新课改视域下的"位置与方向"单元教学研究

钟雪春

【摘要】新课程改革逐渐深化下，小学的数学学科教育教学活动愈发重视对学生综合能力的培养，以立德树人为最终的教育目标，在小学的数学学科教育中，加强了对学生个体的关注.以学生为主体进行知识的探究、教育，发展学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。本文以位置与方向单元教学为例，结合学生特点，分析了新课改视域下的位置与方向单元教学方案。

【关键词】新课改;位置与方向;单元;教学

前言：小学阶段的教育对于学生的成长来说有着重要的意义，作为关键的教育时期，小学生在小学阶段使思维能力正由直观、具体的思维，向抽象、逻辑思维过渡和转化。在教学活动中，教师要强调数学知识的应用性、开放性，培养学生对数学知识的深刻体会，在观察和实践中掌握知识要点，巩固和应用知识。在位置与方向教学活动中，培养学生对方向的辨认能力，建立起空间观念，提高学习能力和知识应用水平。

一、小学生特点分析

小学阶段的教育是数学教育中的基础时期、关键时期，该阶段小学生思维能力尚未成熟，对于知识的应用能力有限，缺少对知识的生活化转化能力。小学生在认知规律、学习水平等方面存在着个体差异性，新课程改革的理念下，要求教师要培养学生对理论知识的应用能力，实现理论到生活实践的过渡，结合小学生的特点进行教育教学活动。小学生的年龄小，对新鲜的事物有着强烈的好奇心，但是理论联系现实生活的能力和认知规律均存在不足，小学生在身体和思维发展的重要时期，容易受到环境影响，情绪、好奇心程度发生改变。教师在教学设计环节，要关注学生的生活经验，才能真正使学生成为课堂活动中的主体，激活学习兴趣。特别是小学生正处于直观、具体思维过渡到抽象逻辑思维的关键时期，要形成空间观念，树立起正确的认知，形成理论联系生活的能力，就要在数学知识的学习中，形成自身的空间观念。在生活化的学习场景中，提高学习水平，根据学生的认知规律，使学生在学习数学知识的过程中，探索现实世界，了解世界，树立起正确的认知观念【1】。

二、新课改视域下的位置与方向单元教学方案

（一）明确教学目标

新课改视域下小学数学学科的教育教学活动，要结合具体的课程内容，明确教学目标，以位置与方向的单元教学为例，教师在制定教学方案时，要明确位置与方向的教学目标，培养学生的空间观念，使学生具备观察能力、比较分析的能力、具体的操作能力、解决问题的能力。学会辨认方向，认识到东、南、西、北、西南、东南等方向的辨别方法、辨别特点，对物体的位置、路线形成一定的认知能力。学生要在合作交流和独立思考探索中，学会运用数学知识解决生活中的难题，教师要明确位置与方向课程的教学目标，创建起生活化、趣味化的情景，让学生们深化对知识的体验，增强数学知识的应用意识、巩固知识，验证知识，实现理论知识到时间的过渡。

位置与方向单元教学是培养学生空间观念、启蒙学生空间观念认知的环节，教师要有意识的加强对学生的指导，用生动活泼、富有个性的教学计划，使学生了解不同方向之间的联系，具备依据路线图辨认方向的能力。指导学生在情境路线图中，了解城市方向、学校方向、家的方向之间的关系，让学生们在参与合作小组的交流和探讨中，提高实践操作能力，养成独立思考的习惯，对生活环境中的方向形成更深刻的认识和体会。教师应始终围绕着新课程改革的要求，培养学生的自主意识，学生成为学习活动中的主体，形成自主学习的能力，为学生创建自主学习的机会和平台，学生在求知的过程中，体会到数学知识与生活之间的紧密关系，感受数学知识的魅力所在，提高学习数学知识的兴趣，激活主观能动性，成为课堂主体【2】。

（二）强化学生思考问题的意识

学生作为数学课堂上的主体，是新课程改革提出的明确要求，在新课改视域下，小学数学要在位置与方向的单元教学方案制定中，用问题的引领作用，激发学生思考。促进学生对知识的内化和巩固，使学生在问题的导向作用下，形成自主思考的观念，主动的探索知识，感知事物的主要特征，在学生们的交流和探索中，提高空间观念。教师可以组织学生在教室内进行方向辨别活动，让学生们说出自己东、南、西、北方向同学的名字，通过观察实践，使学生在深入的思考和探究中，形成正确的空间观念，让学生们成为问题导向下的主体。描述生活中有关方向的情景，让学生们对东南、东北、西北、西南等方向词进行探讨，指导学生根据区域地图，观察地图地标的内容，找到地图中不同建筑的地理位置。例如学校的教学樓、邮局、商店等，要求学生在教师的问题引导下，将不同位置、方向明确标记出来。例如学校在邮局的哪个方向、医院在学校的哪个位置，学生们运用所学的知识来描述方向，在探讨交流中，针对方向进行辨认，使学生验证抽象的知识，促使学生形成抽象逻辑思维的能力，对事物之间的相互关系形成更深刻的认识。形成对数学知识的学习兴趣，在积极的情感下，参与组织交流和知识实践探索，由教师作为启发者、指导者、纠正者，帮助学生正确理解位置与方向的知识点，学会运用知识解决生活问题。

实践是深化知识的关键环节，教师要促进学生的深度学习，使学生在实践中验证知识，深化学习体会，发展创造性思维和数学应用意识，组织和开展实践活动，让学生们参与到交流和合作中，例如辨认地图方向的实践活动中，教师可以结合中国地图，让学生们观察地图，锻炼辨别方向的能力，创建起空间观念，以首都北京的位置为中心，进行东南西北各个方向位置的辨别，找到教师提出问题的指定方向，让学生们参与到实践中，提高对数学知识的应用能力，形成对数学知识应用价值的深刻感受，手脑协调，理解和学习各个方向的知识【3】。

结论：

综上所述，小学数学阶段的教育要以学生为主体，将学生的主观能动性发挥出来，学生参与到活动中形成解决问题、思考问题的能力。在方向与位置的教学中，教师要分析学情，优化教育方案，培养学生对方向与位置相关知识的掌握能力、运用能力，主动的探究知识，提高综合素养。

参考文献：

[1]林秀丽.深度学习视角下小学数学教学的实践探索——以“用方向和距离确定位置”教学为例[J].小学数学教育，2021（17）：18-20.

[2]夏爱玉，赵贵龙.舍近求远：小学数学深度教学路径初探——以“用方向和距离确定位置”为例[J].数学教学通讯，2021（16）：40-41.

[3]谢继珠.新课程理念下小学数学“综合与实践”教学素材重构——“位置与方向（二）练习课”教学实践与思考[J].数学大世界（上旬），2021（01）：45.