基于STEM教育理念的大班幼儿植物角微项目的实践探究

高黎煌

摘要：STEM教育强调对幼儿科学知识、技术素养、工程素养和数学素养的开发。在幼儿阶段培养孩子的科学能力尤为重要，本文从基于STEM教育理念开展植物角微项目活动的价值入手，介绍教师选择多维度开展植物角活动，通过主题系列项目的形式针对基于STEM教育理念开展大班植物角实践的探究。通过不同的实施途径有效提高幼儿的合作能力、观察能力、探究能力和动手能力，将STEM教育理念融入幼儿园活动中，对幼儿的终身发展有着积极的价值。

关键词：STEM;植物角;科学素养

STEM教育理念是指数学、工程、技术和科学的整合学习，作为跨学科的理性教育教学，STEM以跨学科整合学习知识体系为基础，对传统的学科内部知识体系重新构建。为了开发幼儿潜在的创造力与探索能力，融入STEM教育理论开展的植物角活动，能够有效提升幼儿学习兴趣，为幼儿学习自然知识提供了一个重要的学习环境。生动自然的植物角环境对幼儿智力的启蒙和性格的塑造有着积极的作用。因此教师基于STEM教育理念，开展幼儿植物角的微项目活动。

一、基于STEM教育理念开展植物角微项目活动的价值分析

（一）幼儿动手操作能力的有效培养

幼兒教师在STEM的教育理念下，提高幼儿在植物角的参与感。教师在保证幼儿安全的情况下，将布置植物角环境的任务交给幼儿。幼儿在搭建植物角的过程中提升了自身的思维创新能力。幼儿与同伴在分工与合作的互动中，体现了幼儿的工程思维。

（二）促进幼儿的观察能力的稳定提升

在幼儿园教室内设立幼儿植物角活动，幼儿与植物“零距离”，通过对植物的生长过程进行长期观察，可以让幼儿的观察能力得到有效提升。基于STEM的教学理论，在观察中，孩子可体验植物的成长特点以及设置各种变量实验，观察植物生长与各种变量之间的关系，记录其生长过程，这不仅可有效提高孩子的观察能力，还可塑造孩子性格与个性，使他们原本急躁、粗心的性格变得温和、细致，增加孩子的生活常识与生活经验，使孩子全面而健康地成长。

（三）提高幼儿的合作能力

教师是幼儿学习生活的领导者，更是幼儿成长中的合作者和支持者，通过STEM教育活动培养幼儿的合作能力。教师要用“STEM教育”眼光，有意识地判断幼儿感兴趣的事物或现象所包含的教育价值，以科学探究为核心内容，让幼儿在观察植物生长、设计变量实验的过程中体验科学探究的乐趣，建构STEM概念并将其迁移到新的问题情境中，解决实际问题。

二、开展植物角微项目活动的实践探究

（一）多维度选择STEM植物角活动内容

1.结合主题开展活动

以主题活动的方式展开课程内容，教师在选择区角活动时对主题活动有充分的认知。比如，配合主题活动《拜访春天》，孩子们经过植树节有了较 丰富的种植经验，当我们一同探讨怎么才能留下春天的宝贝，我们从：了解春天的宝贝、春天的宝贝展、制作“留下的宝贝“、探索留下的方法这四个方面开展主题项目活动。在项目开展过程中，鼓励幼儿尝试各种留下春天宝贝的方法，在持续的时间探究过程中，培养幼儿发现问题与解决问题的能力，提升幼儿艺术表现和创造力。例如教师在植物区角中投放各种操作材料，如透明贴纸相框、制作标本材料。

2.基于节日生发活动

家园配合共同开展植树节主题活动，通过家园合作、亲子互动等方式，借助来自家庭的智慧，助推项目的发生。基于家长、教师多方群体的教学理念上，融合STEM的教学思想，在植树节时先由幼儿向家长询问适合江南地区生长的植物，家长适当灌输植物认知、植物种植、植物保护的相关知识理念。

一日生活介课程，我们在幼儿的一日生活中从主题活动、节日活动、小组活动等各方结合从而实现多维度的教学模式。

（二）项目式开展幼儿STEM植物角活动

STEM教育是通过实践操作解决生活中遇到的难题，其核心是工程跨学科的整合学习，也是最核心的价值观。老师在确定STEM植物角活动内容的前提下，以研究问题为中心点，对STEM植物角活动进行了探索设计及活动开展。

系列主题活动之小小实验家

缘起于“咬春”活动中豆芽生长引发的系列主题活动，“咬春”是我国二十四节气立春中的一个习俗，而“咬春”制作的春卷需要的材料之一就是豆芽，豆芽的生长引发了一次教育的契机，怎么样豆芽才会长得快长得好呢？我们以谈话活动开始了本次项目活动，有的幼儿说：水放的多一些，有的说：可以放在太阳下晒一晒，也有的说：现在是冬天，我们可以放在热一点的地方等等猜想就展开了，而实验是检验真理的唯一标准，我们把豆芽生长实验放置在植物角分为三个小组，第一小组变量为水，第二小组变量为阳光，我们制作了一个小纸盒，第三小组的变量是温度，我们将一份豆芽用毛巾覆盖保温，实验就这样开始了……在不断的观察中，我们发现温度对于豆芽生长速度影响最为明显，而幼儿也在这次项目活动中找寻到了如何巧妙设置变量的办法，思维逻辑能力得到了很大的提升。

老师围绕幼儿的观察和学习需求来设定自然角的命题，如在“种植观察区”，老师可以把幼儿带来的常见植物放在此区域，在每盆植物旁边装上一个高度测量柱，方便幼儿可以很直观的看到植物生长的不同变化;在“实验探索区”老师可以设置不同区域，从而引导幼儿对不同区域植物的生长特性进行观察，以及不同变量对植物生长的影响，并进行探索。首先教师要确定课程的教学任务与目标，通过“小小实验家”的系列项目活动，提高幼儿的科学素养。教师在教学过程中应充分将STEM教育理念融入植物角，开展项目进行活动开展，教师在项目式活动中获得丰富的教学经验，也为今后开展相关系列主题活动项目打下了坚实的基础。

三、结语

综上所述，基于STEM教育理念下，在幼儿园内开展幼儿植物角活动，对科学、技术、工程和数学的学习加以整合，以游戏的教育形式引导幼儿参与其中。幼儿在实践的过程中探索欲望得到了满足，更愿意参加植物角活动，在快乐的游戏中丰富了学习经验，同时也提升了自身的科学素养。幼儿在植物角中实现了与大自然的“零距离”，直观感受到了大自然的神奇与美妙。

参考文献

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