课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性培养的策略

杨雅静

摘要：区域游戏活动是幼儿教育中的一项重要活动内容，在具体实施过程中，教师要注意整合游戏资源、对接生活认知、活用传统游戏、做好游戏组织，为幼儿提供游戏机会，促进幼儿身心健康成长。幼儿园课程游戏化符合幼教发展趋势，符合幼儿成长规律，现代幼儿教师应主动展开实践和探索，为幼儿园课程改革提供丰富动力。为此本文主要探讨了课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性培养的策略。

关键词：幼儿园;区域活动;课程游戏化;自主性

《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活動之中。”爱玩是幼儿的天性，在进行游戏过程中，幼儿的认知、思维、情感、记忆和有意注意等状态与平常相比会处于一个更为良好的状态。良好的区域环境能为幼儿提供一个轻松、欢快的氛围，给予幼儿自我学习、合作探索、交流发现的空间。课程游戏化也能为幼儿营造轻松愉悦的环境，两者合二为一可以更好地实现教学成果。因此，我们需要不断地推进幼儿园课程游戏化和区域游戏有机结合的探究，从而提高幼儿教育的实效性。

1 丰富自身知识储备，树立正确的课程观

教师的课程观标志着课程活动建设的方向，也决定着课程游戏化实施的最终成效。幼儿园的课程实施离不开环境，课程游戏化所倡导的环境观，主要是指教师应营造课程游戏化所需要的物化环境，不仅包括各种墙面环境的创设，还包括各个游戏区域的环境创设。教师需要在游戏区域中提供种类多样的材料，在适当的时机灵活地调整和改造幼儿的活动环境。在创设区域活动环境的过程中，教师可以让幼儿参与其中，不仅可以加深幼儿对活动内容的理解，还能帮助幼儿更好地表现出自己的活动意图。

2 保证幼儿充足的游戏时间

游戏时间是幼儿开展游戏活动的重要保证，教师需要保证幼儿有足够长的游戏时间，以保证幼儿游戏的顺利进行。一般来说，幼儿每次区域游戏时间不能太短，应至少保持在30-50分钟，这样幼儿就有时间去观察游戏环境、寻找游戏同伴、操作游戏材料、进行游戏创造、分享游戏经历等，这样幼儿的游戏才是完整的。如果游戏时间过短，游戏过程太过于匆忙，不能获得充分的体验，不利于幼儿的深度学习。如果幼儿经常在游戏中得不到愉快的体验，那么久而久之游戏就会变成“假游戏”或者说老师自己的游戏。

3 营造良好的区域游戏氛围

良好的氛围会对幼儿的参与热情产生积极影响，激发幼儿的自主意识，是培养幼儿区域游戏自主性的有效措施。首先，教师应创设民主的游戏氛围，给予幼儿充分的尊重，在区域游戏内容的设定以及游戏方式的选择等方面，要充分征求幼儿的意见，营造出更加民主的氛围，以此促进幼儿自主性的发展。

以“爱心医院”区域活动为例，为了创设生活化的游戏环境，教师可以为幼儿准备相关材料，然后让幼儿结合自己的生活经验来制作游戏活动道具，比如针管、药盒、体温计等。同时教师还可以让幼儿利用生活中常见的材料来制作医院的标志以及宣传画等。应用生活化材料，并由幼儿根据自己的经验来创设游戏环境，使幼儿对游戏环境更加熟悉，可以消除幼儿的陌生感，使他们快速融入游戏。除了要创建生活化游戏环境，所创建的游戏环境还要更加贴近游戏活动本身，这样才能更好地还原游戏场景，激发幼儿参与区域游戏的积极性与自主性。以“小小厨师”这一区域游戏为例，针对这一游戏，教师需要模拟出厨房的环境，因此应布置相应的厨具、食材等，这样一来，幼儿仿佛置身于真实的厨房，进而促进幼儿自主性的发展。

4 活用传统游戏，丰富区域活动形式

传统游戏为区域活动提供更多设计参考，教师需要有整合优化处理意识，对传统游戏活动内容、活动形式、游戏规则做出创新设计，以成功调动幼儿参与活动的主动性。幼儿对传统游戏比较熟悉，在常规游戏活动中，教师经常会引入传统游戏内容，在区域活动设计时，如果教师能够将改良之后的传统游戏融入其中，自然能够形成游戏亮点，给幼儿多种感官带来冲击。不同地域有不同传统游戏资源，教师需要有整合运用的意识，不妨借助多种渠道展开信息搜集，也可以发动幼儿家长参与活动之中，利用亲子游戏活动展开调度，也能够获得预想效果。

传统游戏资源在幼儿课程建设中有广泛应用，教师在区域活动设计时融入传统游戏内容，能够给幼儿带来更多心理触动。“跳房子”“跳绳”“打陀螺”“滚铁环”等，都属于传统游戏形式，教师在区域活动设计时，要对这些传统游戏做创新设计和处理，以提升其对接性和启迪性，引起幼儿的兴趣。如“跳房子”游戏，则适合中班、大班幼儿操作。教师针对区域活动场所特点，将“跳房子”的图形进行延伸处理，改变其基本操作规则，让更多幼儿一起参与，增加一些比赛内容。幼儿在区域活动中展开激烈的比赛，调动了活动气氛，幼儿获得愉快的区域游戏活动体验。再如“跳绳”游戏，教师对游戏形式做出改进设计，推出“过关”跳绳活动，不同关口设定不同要求和标准，幼儿熟悉规则后，都能够积极参与其中，在不断挑战的过程中获得锻炼。教师对幼儿区域活动情况做监管，对幼儿表现做具体评价，矫正幼儿的一些不正确操作，确保区域活动顺利推进。

教师借助传统游戏支持区域活动设计，通过对游戏呈现形式和游戏规则进行改进和创新，推出了别具一格的活动内容，激发出幼儿游戏热情。幼儿大多熟悉传统游戏操作程序，教师针对性做出改进，让传统游戏有了新内容，自然形成更多调动力量，促使幼儿自然进入区域活动环节，在积极参与探索中形成训练体验。如果教师能够将传统游戏与现代游戏进行融合性处理，其调动作用会更为鲜明。教师针对游戏特点做创新设计，丰富了区域活动形式，为幼儿带来更多游戏选择，这是最有价值的操作。

5把握游戏主题，各区域间有机联动

在进行区域游戏的过程中，幼儿的发散性思维有时会导致他们的活动偏离主题，所以教师要加强对活动主题的把控。在活动的过程中，教师要抓住幼儿的兴趣，以此为中心设计游戏活动，从而实现教学目标。此外，游戏的主题应该存在于整个区域环境中而非单个区域中，不同的区域之间也应该具有相互的关联。

例如，在开展以“丰收的秋天”为主题的区域活动中，教师可以投放花生、谷物、玉米等农作物，开展写生、研磨、剥花生等活动，让幼儿感受秋天农作物丰收的气息，体验丰收的喜悦。除了区域内，教师也可以在教室里的柜子上、走廊边围绕主题“丰收的秋天”放置一些竹编、五谷杂粮等物品，让幼儿感受到秋天是收获的季节，利用环境帮助幼儿掌握活动的主题。教师可以让不同区域的幼儿进行联动，写生绘画完成后的幼儿可以参观其他幼儿剥花生的场景，剥好的花生可以交给负责研磨的幼儿进行研磨或给参观的幼儿品尝。教师还可以在阅读区投放关于秋天和丰收的绘本故事，引导幼儿在阅读后和表演区的小朋友分享交流并自由分配角色进行表演。教师通过合理地设计和引导，能让幼儿在快乐的游戏中与区域环境产生共鸣，提供给幼儿一个良好的活动氛围。

结束语：综上所述，区域游戏与课程游戏化的结合，能让幼儿在游戏中学习，在快乐中发展，为幼儿提供一个更好的发展空间。幼儿教师应积极开展游戏化的区域活动，从游戏的设计、环境的创设、主题的把握、课程的完善等多个方面入手，推动课程游戏化的实施，有效提高幼儿的参与主动性。

参考文献

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