实境互动线上教学在生命教育课程中的应用

刘一良

一、生命教育实境互动线上教学模式的构建

无线网络的快速普及让线上学习这种新型的学习模式走进人们的视线，新冠疫情大流行期间的居家学习更是让线上教学迅速为师生所接受。与传统的线下教学相比，线上教学可以突破时间和空间限制，为学习带来更丰富、便捷的体验。

新冠疫情爆发与流行给学生生活习惯和学习方式带来巨大变化，心智渐趋成熟的中职学生对这些变化有着非常敏感的觉察。笔者在疫情初期通过线上调查本校中职一年级978名学生结果显示：面对疫情，有10%的学生感觉情绪紧张，21%的学生出现轻微焦虑，3%的学生属于过度焦虑。除了紧张、害怕、恐惧、易怒等负面情绪的产生，部分学生还会出现心悸、睡眠困难、食欲下降、对活动失去兴趣等应激反应。这些情绪与反应的背后是学生面对每天新增数据的焦虑，对于“感染”和“死亡”的恐惧。这次新冠疫情对学生是一次生命考验，更是对教师教育智慧的大考验。生命教育一直是思政课程中十分重要的内容，在《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》的《心理健康与职业生涯》中强调要引导学生探讨生命的意义与价值，直面困难和挫折，掌握抗挫折方法，珍惜生命，热爱生活，提高耐挫力。针对学生情绪波动结合疫情期间抗疫前线“生与死”的抗争，开展线上生命教育课程，帮助学生理解当下个人、集体、党和国家为人民生命权利争取获得的一个又一个胜利，降低学生的焦虑和压力，借助感人事迹和英雄人物帮助学生一起认知生命、尊重生命，了解他们成功应对挫折的经历，探讨生命的意义与价值，交流抗挫折的方法。2021年3月6日，在医药卫生界、教育界联组会上，习近平总书记强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”要向广大青年学子讲好抗疫这堂生动、深刻的“大思政课”。这需要教师勇于打破原有的讲授型课堂教学模式。

实境互动教学是一种新的线上线下相融合的教学实践模式，既包含了情境教学法又包含了合作体验学习法。这种教学模式把学生置于真实的、可操作性的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。疫情线上教学期间，教师把抗疫生活中的问题作为教学材料，采用议题的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。学生在亲自“研究”“思索”“想象”中领悟知识，学生在小组“探究知识”中形成个人化的理解。这种线上实境拟真中合作体验的学习，大大激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。实境互动线上教学基于网络学习、即时通讯等APP平台开展。其教学模式如图1所示。

1.创设主题。教师通过问卷调查或上次教学情况的反馈，有针对性地设计教学活动。

2.翻转课堂。依据学情，教师在教学平台上推送测评、文档、课件、图画、音视频、动画、微课等教学资源。学生通过网络随时随地开展线上学习。

3.实境任务。根据教学目標，教师以真实情境构建学习任务。学生以小组领取任务，并进行分工合作。

4.互动实践。教师线上引导、交流、监督。学生头脑风暴后，在任务实践中知识、技能创新重构。

5.互评讨论。教师组织开展抢答、投票、测验、主题讨论、评分等丰富多彩的教学活动，对学生进行多维度的过程性评价。小组代表对本组任务实践成果在组间进行汇报，各组互评讨论分享。

6.课后拓展。教师利用信息化教学平台反馈的学生学习情况推送课后继续学习的内容。学生在小组中交流分享课后的学习与反思。

二、生命教育实境互动线上教学模式的实施

以超星学习通网上学习平台为例，生命教育实境互动线上教学突出创立符合当下学生身心发展主题的生活情境开展任务驱动。具体分三个互动阶段完成：

1.翻转课堂前互动

课前准备阶段，教师了解学生情绪波动情况，把握学生心理健康状态，继而明确教学目标，整理抗击疫情的教学资源，并通过超星学习通的班级平台向学生发布心理健康状态自评测试流程、病毒通过飞沫和接触传播的途径、新冠肺炎发病的症状表现、新冠肺炎的有效治疗方法、居家安全的自我防护等微课学习资源。提出课前预习目标、心理测试作业、学习任务要求。学生登录学习通领取学习任务和心理测试作业。在学校心理健康云平台上完成心理健康状态测试并查看测试结果。观看本课发布的生命教育微课视频，学习新冠病毒防控等相关知识，并通过线上测试了解对疫情期间生命防护等相关操作知识的掌握程度。各学习小组成员通过QQ群组视频亲自讲述消毒、清洗、防护等操作流程，其他组员认真倾听反馈。学习通平台会系统记录学生的学习情况，教师参照心理测试结果和课前学习反馈，聚焦生命挫折体验和超越为教学重、难点。

2.生活实境全互动

全互动由三环节递进发生：

环节一：实境导入，分担任务。教师导入大连小伙坐高铁去长沙却误入回武汉专属车厢而滞留武汉的真实情境，引出议题：同学们如何在突发的困难环境中生存下来。这是一个小组合作的学习任务：（1）如何调整心态，鼓起勇气去直面生存的困境？（2）如何在这种病毒环境保护生命安全？（3）如何在这种生活困境中找到合适的生存渠道？领取实境互动学习任务后，各小组通过QQ群组进行线上视频互动探究。

环节二：互动体验，成长点拨。该环节中教师可随时加入各小组的QQ群组参与同学们的互动。（1）在困难挫折面前，懊恼、悔恨、焦虑等负面情绪都可能出现，体验这些情绪的存在并接受它。同学们将心理课堂中学到的各种情绪调节方法竞相使出，教师适时点拨：调节方法没有优劣之分，只要适合当下的环境并能有效缓解负面情绪提升生存斗志的都可以采用。（2）翻转课堂前互动中同学们已经相互分享了居家防护的各项操作要领，线上互动中可模拟在病毒环境下的体验。小组成员穿上课前准备好的手套、口罩、雨衣、头盔等，让身体尽量不暴露在外界病毒环境下。学生们在QQ群组中通过视频连线交流彼此感受。学生们分享此时自己体会到抗疫前线工作人员的艰辛。教师在各群组中适时推送身着防护服的护士、社区检测员、保洁员的工作视频和分享。（3）在这样一个没有结束时间的突发困难情境中，需要学生们发挥集体的智慧才能找到合适的生存渠道。学生们在QQ群组中头脑风暴，集思广益。教师在各群组中适时推送大连小伙在医院当清洁工、外卖小哥义务跑腿送药等真实场景。

环节三：体悟反思，总结升华。该环节中，学生们回到课堂直播平台，大家可在学习通的问题讨论中发表自己的观点，点击“词云”可发现学生们发表观点的关键词。各小组总结组员的体验分享后，形成本组面对突发危机的生存策略。小组派一位代表汇报本组体验和收获，学生们可在学习通中对这些汇报进行点评讨论或者点赞。实境活动推动了学生们思考、互动、创造，最终落脚还需要回归实际情境中，连线抗疫前线的不同岗位的工作人员，听听他们真实的感受和分享。最后播放解放军和医护人员奔赴抗疫前线、全社会众志成城齐心抗疫的MV。将生命教育的课堂领悟升华为“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神。教师引导学生们大力弘扬伟大抗疫精神、伟大民族精神，用积极的心态直面困难和挑战，全力建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴。

3.交流反饋后互动

教师将各组在生活实境全互动的互动和汇报视频进行整理分析，录制反馈短视频和学生们交流。并设置问题反馈探讨专栏，学生们可课后继续对课堂活动进行更深的体验和分享。课后推送观影作业《传染病》《荒岛余生》，学生们可利用零碎时间观看。小组长在组内QQ群课堂中组织学生们交流影片观后感，组员互动探讨生命的顽强、呼吸道传染病的大流行、人性的善恶美丑。其间可邀请教师加入群课堂，也可以采用屏幕录制形式小结给教师。

三、生命教育实境互动线上教学模式的评价

教师充分利用信息化教学平台数据，掌握学生的出勤、活动参与、主题讨论等学生的学习行为、学习状态和学习结果。实境互动线上教学采用形成性评价，反映学生线上学习情况的动态数据，分为考勤10%、微课学习10%、前互动交流20%、小组实境活动30%、反馈互动表现20%和作业10%六项。评价取决于学生线上讨论和活动的参与度及贡献大小，由教师和小组长通过线上观察、参与讨论和任务完成情况来评定。

实境互动线上教学注重学习反馈，以促进教师和学生及时进行改进调整。生命教育实境互动线上教学采用了4项积极心理指标：自我效能;韧性;希望;乐观，及时对生命教育教学进行评估和反馈。

四、讨论

选取本校2018级会计和动漫专业210名学生作为生命教育实境互动线上教学研究对象。生命教育实境互动线上教学采用访谈评价和量表评价。采用张阔等2008年编制的《积极心理资本量表》。问卷包括四个维度：自我效能;韧性;希望;乐观。量表采用7级评分，得分越高表示被试积极心理资本状况越好。4个子问卷的α系数分别为0.86、0.83、0.80 和0.76;全问卷的α系数为0.90。

1.生命教育实境互动线上教学为学生积极心理赋能

运用《积极心理资本量表》了解在生命教育实境互动线上教学3个单元完成前后的积极心理状态变化。从图2分析可见，生命教育实境互动线上教学后学生在“自我效能”“韧性”“希望”这三维度上，积极心理资本上升特别显著。对于未知疫情的爆发，我们往往不知道该如何去应对。经过生命教育实境互动线上教学后，学生对如何自我防护、调整身心、顽强生存有了清晰的思考和指引。于是，学生有完成任务的自信，能面对挑战并力争成功。他们的“自我效能”有所提升。在真实情境中合作体验不同生命个体在困难中顽强生存的经历，这帮助学生从逆境、挫折和失败中快速恢复过来，转变为积极心态和行动。他们的“韧性”明显提升。有了抗疫英雄们的成功指引，还有同学们的团结互助，学生建立起通过努力实现预定目标的积极动机状态。他们的“希望”明显提升。“乐观”是指个体具有积极的归因方式，并对现在和未来持有积极态度。“乐观”在教学前、后对比中没有变化。这说明3个单元的教学设计还可以进一步完善。学生的访谈评价也正好说明了测评结果。学生中很有代表性的评论：“刚开始感觉病毒无孔不入，现在觉得只要认真做好防护就不用太过担心。”“看到这么多人生病，我很恐慌，老师和同学们让我看到了战胜困难的希望。”“不用想那么多，只要做好防护措施，居家该学什么照样学，换个地方而已，疫情一结束马上就能接上原有的节奏。”“我也希望能尽我微薄之力帮助他人，可是我真的不知道什么时候才能结束这次疫情。”测评和访谈都展现出生命教育实境互动线上教学为学生积极心理赋能。学生积极心理资本总体水平较高，对自己的能力比较有信心，即便遇到挫折时候也能够做到坚持不懈，看待问题比较乐观，对未来充满了希望。

2.生命教育实境互动线上教学的优势

（1）抗疫大课堂谈生命，使课程紧贴时代性、政治性、前沿性，提升了学生自主学习的程度。传统教学过程中注重知识的传递，知识内化相对欠缺。借助于实境互动线上教学，突破时空限制，教学者和教室可以从课堂延伸至生活中的不同的人和场所。抗疫这场特殊战斗，每个人都参与其中，每天都有刻骨铭心的生死瞬间。用生命教育实境互动线上教学把抗疫英模请来，把抗疫群众请来，展示生命至上的伟大，众志成城的决心，奋战到底的勇气。把抗疫这堂“大思政课”融入社会生活中，通过有血有肉的人物、真实可感的事例，不断创新表达方式，不断增强感染力。师生就能从一个个人物、一个个故事中，更好感悟“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的深刻道理。最终实现知识传递在生活，知识内化在课堂。

（2）实境互动体验生命，激活了课程的时效性、实践性、趣味性，提高了学生合作学习的效度。传统的课堂教学，受教学时间和场所限制，师生、生生之间的互动有限，学生的学习实践不能有效展开，疑问无法及时得到解答，学生学习的积极性受到影响，教师对学生的学习进度和知识掌握不够全面。而实境互动教学则突出创立符合主题的生活情境开展任务驱动，学生在小组内设计实践方案，而后在组与组之间进行报告和互动，教学的内容就在学生的实境互动中完成，最终实现教学目标。积极有效的互动是教学活动顺利实施和教学效果科学反馈的重要环节。实境互动线上教学模式中，教学互动更多元，活动更有趣，反馈更科学。网络教学平台可以轻松实现选人、抢答、投票、主题讨论、群聊、作业、测验、评分、直播、等高效互动。网络教学平台还可以及时推送学习文档、图片、音视频、测验、测评分析结果、学习讨论任务、学习评价等。

（3）信息自助智慧生命，扩展了课程的知识性、时空性、便利性，提高了学生探究学习的深度。在传统的大班教学中，学生存在学习背景和个体差异，教师很难在课堂上满足每位学生的需求，也无法在课堂上把知识全面展开，学生的疑问也缺乏针对性的解答。这些缺点都容易挫伤学生学习的积极性和主动性。运用信息化手段打破了时空的束缚，把课堂与社会生活、职业生活在线上生动直观地形成联系。学生利用网络教学平台及时获取线上学习任务、课程资料、微课资源、心理测评。可以根据自身需要在线上对所需内容反复学习，自由把握学习进度，既可以集中时段学习，也可以零碎学习，遇到不明白之处可以线上寻求答案和众人指导帮助。真正做到自主探究学习。

3.生命教育实境互动线上教学的不足

翻转课堂前互动的线上学习行为是学生可以随时随地自由进行的零碎学习，但是也是学生独自面对屏幕而发生的人机操作。从学生访谈反馈中发现：在这种零碎的线上学习中，既没有教师的现场点评，也缺乏同学间的面对面交流。很多学生表示“线上微课资源丰富，但是自学有时会走过场，无法全程坚持下来，有时往前拉拉进度条就过去了”，在遇到疑难之处，因为线上提问有时需要等很久都未必有人回答，会产生线上学习无助感。线上独自学习缺乏监管也缺乏同伴及时的支持和鼓励，学生就会出现孤寂感，表现为消极参与学习。在持续一段时间的孤寂和无助之后，部分学生会产生“放弃”的情绪。这是接下来实境互动教学研究中需要有效处理的问题。

五、结论

通过实境互动线上教学在中职生命教育课程的实践应用，学生运用网络学习平台进行线上学习，突破了时间和空间限制，改变了课堂的内容安排，加强了社会生活大课堂的联系，强化了学生的主体地位，自由了学习的时间分配，激活了学习的兴趣，增加了师生和生生间的交流互动，提升了学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力，为“教、学、评”各环节注入了新的元素，改善教学效果，有效提升学生积极心理资本，大力弘扬了“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神。本次教学应用研究的结果对中职生命教育教学有一定启示，也发现了线上学习会出现孤寂感，对于如何改善翻转课堂的线上学习成效可做进一步的研究探讨。

责任编辑 何丽华