企业主导现代学徒制在电子信息工程专业教学中的应用探索

徐承亮　陈三龙

2014 年9 月，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求从地方政府、职业院校和企业三个层面开展现代学徒制试点工作。经过几年的推进，现代学徒制在深化产教融合、校企合作、推动双导师建设、人才培养模式创新和课程资源建设等方面取得了初步成效。但是在开展现代学徒制试点工作过程中，普遍存在“学校热、企业冷”的现象，企业参与动力不足已成为制约现代学徒制发展的关键问题之一。

2018年10月，人力资源社会保障部和财政部发布了《关于全面推行企业新型学徒制的意见》，提出开展“以企业为主、学校参与”的新型学徒制人才培养模式，学徒培养的主要职责应由所在企业承担。2019年1月发布的《国家职业教育改革实施方案》再次强调，企业应深度参与协同育人，并鼓励企业和社会力量参与各类职业教育。这为实施企业为主导的现代学徒制人才培养模式提供了可能性与可行性。

一、企业主导现代学徒制的内涵

现代学徒制是基于实际工作场景的情景化职业教育。在现代学徒制实施过程中，虽然学生的理论知识、专业技能、人文素养、职业精神、岗位胜任等能力是在学校与企业的交替学习过程中获得，但企业才是人才培养的最终归宿。职业标准来源于需求侧（行业企业），不是供给侧（学校），学校虽然承担了理论知识的传授，但学生在企业的时间已超过在校时间。说明企业占据着现代学徒制的中心地位，承担着技能传授的核心任务。因此，必须确立企业在现代学徒制人才培养过程中的主导地位，明確其责任，并由企业牵头职业院校、学生（学徒）、行业、政府、教师、学生家长等参与者，共同制定人才培养标准，开发企业技能课程与学校理论课程，做到专业设置源于产业需求，人才规格能服务产业需求，教学资源对接于产业需求，以保障学生学习必备的理论知识、技能水平与职业素养。

二、电子信息工程专业实施企业主导现代学徒制的必要性

1.企业主导现代学徒制符合各方利益诉求

构建企业主导的现代学徒制的长效机制能真正考虑各参与方的利益诉求。其利益相关主体包含政府、行业、企业、学校、学生（学徒）、教师、师傅。现代学徒制各参与主体的目标一致是推动利益相关方开展合作的动力和基础。企业主导现代学徒制的形成是各参与方基于自身的利益在特定活动场域中相互博弈的结果，只是参与方利益的暂时妥协与均衡，如图1所示。

当环境发生变化时，若某一方对原妥协结果提出异议时，就要重新构建政、校、行、企、师（教师、企业师傅）、生之间的利益关系，以实现利益互动。学校输出——企业接受的利益关系是校企合作成败的关键，企业是理性的经济人，以追求成本节约、资本增值为目的，如果忽视企业追求利润目的的合作是不可长久的，将没有生命力。企业主导现代学徒制人才培养的实施，须将保障企业自身利益放在首位，企业在保障自身利益的同时，势必想方设法保障学徒（学生）的利益，学徒（学生）将从中获益，无形中促进了校企精准合作，达到精准育人的成效。

2.电子信息工程专业的岗位需求

电子信息产业属朝阳产业，是目前我国规模最大、发展速度最快、增长潜力最大的产业，更是我国国民经济的支柱产业。近年来一直保持着30%以上的年增长率，在国民经济中占有举足轻重的地位。教育部、人力资源社会保障部、工业和信息化部在联合印发的《制造业人才发展规划指南》指出：到2025年新一代信息技术人才缺口预计将达950万人。

高职院校电子信息专业培养面向施工一线的技术人才与管理岗位专门人才，以施工员、质量员、安全员、测量技术员为主，其核心技能均需通过在岗培养方能获取。随着万众创新及“互联网+”时代的到来，急需一大批能紧跟行业技术发展的新趋势及新动向，具备扎实的专业基础、全面的知识结构、实践经验丰富、创新思维突出的面向产业创新驱动、能够解决复杂工程问题的高素质创新人才。这些适岗型人才培养需要校企各方的精准育人，而企业主导现代学徒制的人才培养模式恰好能适应这种高技能、高素质人才培养的需要。

三、企业主导现代学徒制在电子信息工程专业的实施策略

1.建立企业主导现代学徒制“5S”人才培养体系

基于企业主导现代学徒制“5S” 的人才培养理念，采用“适应性”教育模式，根据前沿技术发展、人才需求变化、教学成果评价、动态持续地改进专业结构、人才培养模式，分5个阶段开展联合培养，以项目为驱动，以成果为导向，实施CDIO工程实践教学的“真”模式，提升学生工程实践能力，如图2所示。

第一阶段，基础知识储备阶段，让学生学习基础专业知识。第二阶段，把项目进行分解，针对知识点进行案例教学。第三阶段，针对项目进行整体操练。第四阶段，团队完成项目交付，实习就业。第五阶段，孵化优秀团队进行创新研发，进一步开始创业，创业导师给予创业指导，通过创业带动就业。

第一、二阶段在学校完成，主要掌握岗位需求的理论知识;第三、四阶段主要在电子信息相关企业完成，在企业真实场景下实施项目，让学生身临其境，掌握项目策划、跟踪检测等判断性思考和解决问题的能力。经过前四个阶段的学习，学生具备了创业所需的创造与革新精神、创业项目规划与设计的基本能力，能自己开展创业项目。

2.基于企业主导现代学徒制的课程体系改革

企业主导现代学徒制的课程体系的设计强调在研发过程中，以研发任务为对象，校企共商共管开课计划与教学内容，规范教学过程管理，以实现对培养学生能力的培养。

（1）基于研发过程导向的课程体系设计

基于研发过程的项目式教学起源于美国，特别适合职业教育中的应用技术类专业。教学项目的设计真实复现工程师的日常岗位研发过程，学生在师傅（教师）的指导下处理项目的全过程，在此过程中学习工程知识、设计/开发解决方案、现代工具应用、个人与团队工作、项目管理与财务等内容。

在项目设计过程中埋入故障问题形成教学项目，真实复现教学项目调试过程。教学项目的案例按照电子信息产业一线的真实研发过程进行设计（图3）。课程体系设计侧重应用实践，80%课时为实践课。采用“适应性”“集中式”“模块化”教学，提升学生工程中的实践能力，培养学生在工程过程中解决复杂故障问题的能力。

（2）建立典型工作任务对应表

以企业真实岗位为载体，以工作任务为驱动，培养学生的职业岗位能力和技能，将必备的专业理论知识、行业标准融入工作任务，分组、分岗位实施教、学、做、一体化教学，充分调动和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的真实岗位技能。我们对电子信息专业所涉及的工作领域的典型工作任务进行了分解，每个工作任务培养学生的职业能力和相应课程如表1所示。

3.构建校企联合教学过程的TPRF质量监控与保障体系

学校电子信息专业负责人、电子信息行业协会的教育专家、合作企业专家组成三方专家委员会，共同制定并审核电子信息专业的教学标准，将岗位群所需的职业能力及岗位技能融入其中，形成企业主导现代学徒制的培养方案。育人过程由校企双方导师共同参与，校企双方提供满足人才培养的教学条件。学校教务处、质量监控办二个教学质量管理监控机构，分别从教学管理、教学监控和学生管理三个方面进行教学管理、质量监控评价和信息处理反馈工作，以保证课程教学质量。校、行、企三方从学生掌握的知识技能和岗位业绩方面进行评价，齐抓共管，及时有效地对教学质量进行反馈，对企业主导的现代学徒制实施过程中的问题进行诊断与改进，定期检查、反馈，形成“TPRF”（目标、过程、结果、反馈）的质量监控与保证体系（图4）。

4.建立企业主导的多方参与考核评价机制

创新考核评价和督查制度，建立基于工作岗位的考核评价标准，落实学校和合作企业的主体责任。按照学校学历教育和企业学徒的要求，构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，评价内容包含课程考核评价、学生能力、教学质量监控等。教学质量监控的措施是否得当，方法是否合理，反馈与评价结果的准确性，能检验专业人才培养方案的实施效果，也能推动和促进专业教师教学业务能力。

学校導师承担专业理论课程，部分实践课程由企业导师承担，最终成绩由学校教师和企业导师共同评定，侧重考核学生的实践能力。纯企业实践技能课程，由企业导师承担并进行成绩评定，评定内容包括学员日常出勤情况、纪律情况、职业操守、团队协作精神、社会公德表现等方面，形成校企导师过程共管、成绩共评的评价体系（图5）。

学校开发校企合作管理平台，学生每天登陆记录工作日志，企业导师和学校导师可以随时查看，企业导师每周要对学徒评价一次，作为学徒的平时成绩。学校导师根据工作日志清考，随时同企业导师和学生保持沟通，对学生进行管理、监控、纠正，实现过程共管，对培养中的问题及时调整。

四、结语

以社会需求为导向，以就业为目的，是职业教育人才培养的终极目标。虽然现代学徒制人才培养模式有多种，但都是以满足企业需求为导向的，因而决定了只有体现企业主导地位的现代学徒制人才培养模式，才能培养出真正满足企业需求技能型人才，实现精准育人。在电子信息工程专业现代学徒制实施过程中，突出企业的主导地位，通过建立5S人才培养体系，进行课程体系改革，构建校企联合教学过程的质量保障和监管体系，建立企业主导的多方参与考核评价机制，取得了一定的成效。

目前现代学徒制体制机制改革、协同创新的相关理论研究尚不够成熟，也缺乏一定实践工作经验，改革触及部分主体的利益，在开展工作的过程中遇到了一定的阻力。因此，需要循序渐进对传统观念进行更新，不断突破制约协同创新能力提升的内部机制障碍，才能真正体现企业的主导地位。

参考文献：

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[基金项目：广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目：供给侧视域下高职现代学徒制实施对策研究——以电子信息工程技术专业大学生校外实践基地研究为例（GDJG2019292）。]

责任编辑 何丽华