信息化教学在山区中职教育的应用与思考

戴莹

国家大力推进信息化教育的背景下，在國内的众多城市的教学活动中，应用信息化教学手段已经是家常便饭。但是在贫困山区，受限于相对落后的教育教学设施和资源，信息化教学仍有很大发展空间。近几年山区通讯基建日趋完善，网络支持有了较大的提升，为在山区教育中应用信息化教学提供了必要的支持条件。由于发展步伐不一致，山区和城镇无论在教学设施还是教学方法上，都存在着较大的差异。要让教育新理念和新技术在山区生根发芽，需要根据地区实际情况开展教学活动，探索出适合山区学生的教学模式。本文以护理专业卫生法律法规课程为例，探索适合山区学生的教学方法，以期达到预想教育成效。

一、教学内容和目标

教学，不仅包括知识教学，在教学过程中应使德育贯穿其中。职业法规是行业行为规范。中等职业教育中开展相关职业法律法规教学，是让学生对行业法规有初步认识，树立依法依规开展工作的观念。在人们对医疗服务治疗要求不断提高的今天，护理专业中进行职业法规教育，旨在培养学生良好的法律意识和医疗安全意识，在未来的工作中自觉遵守卫生法规，履行护士义务，依法开展工作。

卫生法律法规课程主要内容涵盖了护士执业制度、侵权责任与医疗事故以及公共卫生管理相关的法规，与护士执业资格考试以及护理专业学生今后从业有关。然而，法律法规并不是一成不变的，而是会因应社会发展和需求而不断更新完善。而教材的编撰出版也会存在一定的滞后性。因此，法规课程的教学不是简单的教会学生背诵法规，而是在帮助学生树立法律意识的同时，教会学生寻找解决问题的方向，找出解决问题的方法和依据。让在学生今后漫长的职业生涯中，有意识、有能力不断更新自己的法规知识库，懂得运用最新的法律法规解决实际工作中的问题。

再者，伴随与高职院校进一步的衔接贯通，中职教育已成为通向高等教育的踏板，学生学习专业知识将成为今后高职学习的基础。在参与调查的学生中，有84%的学生计划高职学习的方向是本专业的延伸。因此在教学活动设计上，更应倾向于帮助学生构建知识基础框架，引导学生掌握向框架中填充新知的能力。

二、教育对象

中职学生中普遍存在的特点，在山区职校学生身上也有。比如说知识基础参差不齐且相对薄弱，学习主动性不够，调皮、好动，对新事物好奇……学生对自己的学习状态评价也不高，在参与调查的学生中，约有一半的学生对自己目前的学习状态的满意程度为“一般”，处于“基本完成各科学习任务”的状态;超过68%的学生认为自己的学习主动性一般。但是学生对自己今后的发展方向却相当明确，超过88%的学生计划在毕业后考上高职继续读书，这个比例在三年级学生中超过了96%。学生有明确的目标，就有潜在驱动力。若在教学过程中加以引导，让学生将潜在驱动力转变为学习动力，应能提升学习成效。

三、教学设施支持

山区学校教学设施中比较凸显的情况是信息化教学设施设备建设不完善。在笔者任教的四个班级中，只有两个班级课室有固定电子教学设备，并且只有一个班的设备有接通网络。教学过程中难以通过课室固有教学设备图文并茂展示教学内容。但是智能手机已普及到每一个学生，移动通信网络也基本能覆盖校园。学生可以使用智能手机通过3G/4G网络访问互联网。

四、教学模式设计与实施成效

（一）教学模式与过程设计

教学过程设计遵循“教师主导，学生主体”的原则，采用互动学习平台支持的线上线下结合的混合式教学方式（见图1）。

在教学活动中，教师的主要作用是主导学习方向，包括发布学习资源引导学生课前在线学习、准备相关案例引导学生思考、抛出问题引导学生解决问题、纠正学生在解决问题时出现的错误、答疑解惑、布置课后测试或作业帮助学生巩固知识。

学生是教学活动的主体。学生课前通过教师发布的线上资源进行自主学习;在教师创设的学习情境下，通过对案例进行讨论发现自己认知上存在的问题;在教师的引导下，搭建自己的知识框架;通过参与活动，找到解决问题的途径和方法;在教师的引导下，更正错误的观点，形成正确完整的知识架构。

互动教学平台“云班课”在教学活动中发挥知识载体、课堂活动工具、学习工具等作用。

山区的学生由于成长环境的特殊性，存在更大的个体差异，教学更需要因材施教，更需要注重良好学习习惯的养成。因此，在教学设计中，既要有针对学习主动性较强的学生开展的自主学习的环节，且要为他们提供提升学习能力的方向指引;也要有针对学习主动性较差的学生开展课堂教学环节，且应在这些环节中注重启发引导他们发挥主观能动性，更多地投入学习中。

（二）教学实施成效

线上线下混合式教学在山区教学中能否顺利开展并达到预期教学目标，需要经过实践检验。因应学校教学设施实际情况，根据有无固定电子设备条件将教学班级随机分为两组。实验组采用线上线下结合的混合式教学模式、对照组采用传统教学方式开展教学。这里的传统教学方式，指的是授课顺序为“讲授新课——课堂练习（案例分析）——课后作业”。以期中测试为节点。经过上半学期的教学，期中测评成绩反馈，实验组两个班的成绩均比对照组两个班的成绩要高出一些。说明新的教学模式能被学生所接受，并且比传统的教学模式教学成效有所提升。对实验组的学生进行问卷调查反馈，超过90%的学生认为手机现行的教学模式很新颖，能提高学习兴趣，超过70%的学生认为比较适应使用手机进行学习，电子资源可以有效帮助复习，手机成为学习工具。学期后半段四个班级均采用新的教学模式，并且在之前的对照组班级也全面开放上半学期在实验组开放的线上资源。期末测试的成绩显示这一教学模式能较好达到预期教学目标。

五、教学反思

1.线上线下混合式教学中，要求课前学生自主学习线上资源，目的在于推动学生发挥学习主动性和提升自主学习的能力。课堂上的案例讨论，在创设学习情境的同时，也用于检验学生课前自主学习的成效。由于不可避免地存在部分学习主动性较差的学生，因此课堂教学环节采用案例引导展开，让没有课前预习的学生也能通过讨论进入学习状态，参与到学习活动中。

2.案例分析是連接理论与实际的桥梁。有针对性的案例有助于学生对眼前知识的应用，课本中的典型案例基本能满足这一需求。但随着法律法规的不断修订和完善，相对滞后的教材案例已不能满足引导学生将知识应用到实际工作中;互联网可以提供大量的真实的案例资源，并且有些案例属于网络上的热门事件，学生偶有耳闻，更能引起讨论的兴趣。这就对教师提出了不断更新信息收集更新信息的要求。

3.受限于知识水平和知识接触面，学生在思考问题时未必能一针见血发现问题所在，更有些学生的思维方式天马行空，教师需要引导学生回归正轨，引导学生抽丝剥茧，透过现象看到问题本质。这要求教师既能从学生的角度出发看问题，也要能从学生理解水平出发解决问题。在练习过程中有学生反馈作业难度有点大，有时候不能理解题目所指，在提交的作业中有也出现答非所问的情况。这与学生对文字的阅读习惯和理解能力有密切关系。需要教师在上课过程中多花一些时间给学生解释，或者选择更符合学生理解水平的用词，帮助学生更好地理解和吸收知识。

4.网络条件依然是困扰学生使用手机进行学习的主要问题。信息技术的应用、信息的更新都离不开网络的支持。山区校园网络建设有待进一步提高，完善网络建设才能使信息化技术更好地应用到教育教学活动。

5.“云班课”只是众多互动教学平台中的一个;还有许多其他平台可以选择，大多数平台功能大同小异。在选择教学平台的时候，应更多地考虑本地区或本校对教学平台的使用习惯选取最适合的一种。

六、小结

职业教育不纯粹只传授职业知识、培养职业能力，还需要为学习者职业发展打基础。所以不仅要通过教学活动引导学生掌握人才培养目标中的职业知识，构建基本知识架构;同时在教学活动中提升学生学习能力，帮助学生树立探索新知的意识，引导和提升学生自学能力，培养学生主动学习的习惯。国家对职业教育日益重视，中高职衔接途径也日臻完善，职业教育已成为山区孩子走出大山，走向社会的重要途径。在近600名参与问卷调查的学生中，有超过50%的学生选择中职学校的原因是希望能够早点学习职业课程，并考上高职。稳固的职业知识架构和良好的学习习惯和能力，将成为学生在今后的学习生涯和职业生涯的良好基础。

信息化技术充分应用到教育教学上，并不是指在教学活动的每一个环节和活动都有信息化技术的参与，而是在必要的环节提供充分有效的支持。归根结底，“信息化技术”是教学工具，是为教学活动服务的。因此，应用信息化技术的教学过程设计，仍应围绕学生为中心，以教学目标为导向。尤其在山区教学中，在缺少先进教学设备的情况下，因地制宜，使有限的资源作用发挥最大化，才能真正发挥信息化技术的优势，让信息化技术真正有效服务于教育教学活动。

责任编辑 何丽华