幼儿园课程开展“四育”改革的思考

刘佩云

著名学者顾明远提出，“教育的本质是生命教育”。教育不仅仅传播知识，还应该教育学生热爱生命，尊重自然万物，懂得感恩。作为一名学前教育工作者，应该遵循儿童的成长规律，立足实践，基于现实生活，在幼儿园原有的课程基础上，恰当、适宜地对幼儿进行自然教育、生态教育、生命教育、感恩教育等，让幼儿获得热爱大自然、尊重生命、懂得感恩等终身受益的品质。

一、幼儿园课程中融入自然教育

我国学前教育奠基人陈鹤琴先生在其“活教育”理论中提出，大自然、大社会是最好的活教材，要在做中学，做中教，做中求进步。幼儿对周围的各种事物都有强烈的兴趣，他们喜欢自然界中的各种事物，并喜欢自己动手探究和解决一些问题。教师不可脱离自然实际空谈教育，学生也不可脱离自然实际空谈学习。总之，不论是教师的教还是儿童的学，都要结合真实的自然环境，依附真实的自然条件，才能使得教学活动获得最大的效能。教师可引导幼儿在自然中进行观察、种植、照料、欣赏等各活动，一样可以达到甚至超出课堂教学的效果。

让儿童置身于真实的自然环境学习，对孩子进行自然教育，就得先让孩子走进自然中。

一是保证有充足的时间让儿童亲近大自然。在信息科技时代，手机、电视、电脑、游戏机等电子产品充斥着幼儿的整个生活生长环境，有的家长甚至为了省事，把幼儿交给电子产品，让孩子长时间地看电视、看手机或玩游戏，只要孩子不哭不闹即可。这些都让幼儿与大自然的距离越来越远。要让幼儿有机会接触大自然，首先得保证幼儿有充足的户外活动时间，户外时间幼儿应隔绝一切电子产品，成人应该心无旁骛地在旁边陪伴幼儿。

二是把幼儿带到大自然中去。教育的功利化容易导致教育价值的取向偏重于“智育”，在“应试教育”的指挥棒下，“唯分数论”的思想根深蒂固。很多家长不愿意带孩子走进大自然，很多幼儿的活动空间也仅限于幼儿园、学校、家庭，或者是校外的培训机构、游乐园。这些将致使幼儿错过了自然教育的黄金时期。卢梭将童年时期视为最接近自然状态的阶段，一是因为幼儿与自然的关系更加纯粹与自然;二是这个时期幼儿仍然保留着单纯、自然的品质;三是幼儿对自然环境充满好奇，如果能在这一阶段提供丰富的自然学习材料和环境，将为幼儿一生的成长成才打好良好的基础。

三是挖掘自然教育价值与内涵。带领幼儿亲近自然、认识自然万物，不仅仅是为了让幼儿认识各种生物，其最终的目的是让孩子超越自然看自然，知道人类与自然万物并非征服与被征服的关系，而是和谐共生、和平共处的关系，认识到地球是人与其他物种共同的家，其他物种同样也有在地球上生存的权利。

总之，保证充足的时间，把儿童带到户外，带到自然生态的环境中，让儿童亲近自然，充分接触自然，认识自然，感受大自然的美，享受大自然的馈赠，为孩子将来健康的一生奠基，将是成人送给孩子人生的第一份最好的礼物。

二、幼儿园课程中普及生态教育

美国人类学家和生态心理学家布朗分布伦纳指出，儿童是在一个复杂的关系系统中成长和发展的，影响儿童个体发展的环境不仅包括了儿童周围的环境，还包括了大的社会、文化环境。由内往外分成四层：微系统、中间系统、外层系统和最外层的宏系统。其中宏系统是存在于这3个系统中的文化、亚文化的社会环境，是一个广阔的社会意识形态，直接或间接地影响着儿童知识经验的获得。

生态教育关系国民生态意识的形成、国民生态行为习惯的培养，关系整个民族、整个人类社会的健康、可持续发展。我国向来重视生态教育，党的十七大首次把建设生态文明写入政府工作报告中，倡导全社会要牢固树立生态文明的观念。党的十八大中提出“大力推进生态文明建设”的战略决策，从10个方面详细阐述生态文明建设的设想及内容。习近平总书记指出，“自然是生命之母，人与自然是生命共同体，人类必须敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然。”他还提出“要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境”，生态环境没有替代品，用之不觉，失之难存。

1866年，德国生物学家海克尔首次对生态学作出定义：生态学是研究有机体与其周围环境——包括非生物环境和生物环境的相互关系的科学。生态学包含两层含义，一是生物环境，这是一个物质环境;二是生物环境的相互关系，这是非物质环境。也就是说，生态学是研究生物及生物之间的关系的一门科学。21世纪以来，工业大发展，人类为满足其发展需求不断地在大自然中获取更多的资源，对大自然进行无止境的掠夺，从而一度出现在严重的生态危机。1976年，克雷明在《公共教育》一书中首次提出教育生态学，呼吁要营造一种良好的、健康的教育氛围，让学生在和谐、理解、包容的环境中学习成长。本文所指的生态教育，更侧重于对自然与人类的关系的正确认识的教育。

可见，生态教育并不是简单的物种之间的竞争与淘汰关系，而是生物多样性并且各生物之间相互依存、相互合作，在自然界中共生共存的关系。

教师应树立正确的生态教育意识，了解生态教育对幼儿教育的重要意义，践行生态教育。儿童的成长是一个不断适应社会生活、学习社会规范的过程，简单地说是一个社会化的过程，也是一个在自然世界里完成社会化的过程。学前教育是基础教育的重要组成部分，也是学校教育和终身教育的奠基阶段。从学前教育阶段开始普及生态教育，把生态意识、生态素养的种子植入幼儿的心里，让其从小在心灵深处打下这种情感、态度和行为的烙印，随着时间的推移，这颗种子会生根发芽，最终成为参天大树。在幼儿园课程中加入生态教育的内容，这个内容不仅仅是一些生态知识，还包含一些生态文化、生态健康、生态价值、生态伦理、生态美学、生态文明等等。生态教育从娃娃抓起，像普法一样普及生态教育。

三、幼兒园课程中实施生命教育

2020年出现的新冠肺炎疫情，让我们看到了生命的脆弱，一些人猝不及防地离开了;也看到了生命的顽强，一些人成为人民英雄。这次特殊的生命体验，让人们重新思考生命的意义，更期待自己的生命得到关怀与尊重，生命质量得到提高与升华，生命价值问题再次受到关注。教师可以以这次疫情危机对幼儿进行深刻的生命教育，选择适当的时机，适当的环境为幼儿上好生命教育课。

在学前阶段当中开展生命教育，不仅仅限于幼儿园，也应该结合家庭教育、社区教育，确保良好的教育效果。一方面，要对幼儿教授正确的生命观。教育幼儿正确地理解生命的意义，珍惜自己的生命，保护和善待他人的生命，积极生存，健康生活，并为社会发展做出自己最大的贡献，实现自己最大的人生价值;另一方面，也要教会幼儿认识死亡，正确面对和理解死亡。有些幼儿看到身边的亲人、朋友或宠物死亡，容易产生一些消极的心理和负面的情绪，要及时对其进行干预和教育，让幼儿知道死亡是自然万物必然要经历的一个生命过程，帮助幼儿树立科学、合理的死亡态度，消除其对死亡的恐惧。正确认识死亡、勇敢面对死亡，将来才有可能更好地规划人生，更容易找到生命的价值。

四、幼儿园课程中践行感恩教育

在抗击新冠肺炎疫情中有无数人不顾个人安危、前赴后继地投身抗疫战斗中，这些我们认识或不认识的人保护着我们的安全，可以由此对幼儿进行深刻的感恩教育。

2020年上半年，因疫情影响，幼儿有一段时间停学在家，幼儿深刻感受到了疫情给他们的生活带来诸多影响。如今生活恢复正常，这是因为很多人为了给大家一个安全的环境、舒适的生活而做出了很大的牺牲换来的。抗疫期间涌现了无数感人的事迹：84岁高龄仍奔赴疫区指导工作的院士钟南山，参与火神山医院建设的挖机工人王伟，还有一线的医生、护士、警察、工人、公务员，等等，这些人为了保护人民的生命迎难而上。在最艰难的时候，我们留在家里，但他们离开亲人到最危险的地方。教师可以运用众多的感人事迹，让幼儿明白今天的幸福生活来之不易，要感谢这些默默奉献的人。

幼儿园还可以把感恩教育的主题进一步拓展与深化。让幼儿知道每一个生命都是母亲十月怀胎后才到这个美丽的世界，除了父母，身边还有很多爱大家的亲人、朋友，要感谢父母给予我们生命，感谢亲人的照顾，感谢朋友的分享，感谢老师的教诲，等等。另外，让幼儿知道还有很多他们不认识的人，为科技進步、社会发展，默默地努力，为他们创造一个更加美好的世界，为他们打造更加幸福的生活，也要感谢这些陌生人。

幼儿园可召开一个班级故事分享会，让幼儿讲讲自己与身边的人的故事;阅读关于感恩教育的绘本资料，与幼儿一起探讨应怎样感恩身边的人——除了说声谢谢外，还有什么方式表达爱和传递爱，让幼儿说说怎样更好地爱身边的亲人、朋友，等等。让感恩教育不仅是口头上说声谢谢，还深入幼儿的内心，让幼儿学会以行动表达自己的感恩情感，从而学会要爱自然万物，爱自己，爱他人。

参考文献：

[1]顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程.教材.教法，2013（9）：85.

[2]陈梁.生态伦理视域下的儿童自然教育[J].现代教育科学，2019（12）：14-19

[3]疫情下的思考：生命原则与生命教育[J].华东师范大学学报，2020（6）：117

[4]虞永平.在疫情中重新认识学前教育可持续发展[J].学前教育研究，2020（6）：3-8.

[5]温远光.世界生态教育趋势与中国生态教育理念[J].高教论坛，2004（2）：52-55.

[课题：2020年广东省教育厅高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项“院园融合提升幼儿园在职教师专业素养的行动研究——基于‘东莞市幼儿园教师学历提升计划’”（编号：JGGZKZ2020007）。]

责任编辑 朱守锂