着眼构字特点，培养学生自主识字能力

偶燕

【摘 要】在低年级的识字教学中，培养学生自主识字的能力非常重要。教师可以根据我国汉字的构字特点，指导学生掌握多种识字方法。象形字，指导学生学会还原图画把形记;会意字，指导学生学会整合部件把意会;象形字，指导学生学会声形合一把字辨。学生具有了自主识字的能力，就能运用自己的能力来识字，增加识字量，掌握学习语文的钥匙，真正走进知识的殿堂。

【关键词】识字教学 自主识字 构字特点 识字方法

识字是学习的起点，也是阅读和写作的基础。新课标要求，小学低年段学生要达到1600～1800的识字量。面对这样一个重要而艰巨的任务，教师不能只注重目标达成而忽视识字过程，不能只要求学生识记而忽视教师指导。在低年级的识字教学中，完成识字量教学是一方面，更重要的是培养学生自主识字的能力，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学生具有了自主识字的能力，就能自主识字，增加识字量。

那如何培养学生的自主识字能力呢？这需要教师在多样化的识字训练过程中，指导学生掌握多种识字方法。下面，笔者就以三类典型的汉字为例，来谈一谈具体做法。

一、还原图画把形记

“象形”是汉字最基础的构形方式，依照事物的形体，通过描绘出事物的整体轮廓或局部特征而成的文字就是象形字。“一个字就是一幅画”说的就是象形字的特点，它具有很强的直观性，并且以形来表意。

低年级学生的思维主要是形象思维，在教学象形字时，可以充分利用象形字的构字特点，把抽象的汉字还原成一幅幅具体形象的图画，或追溯字源，展示由原始图画到小篆再到楷体的演变过程，帮助学生建立字与事物之间的联系。在识记字音字形的同时，还能在头脑中形成字义的表象，真正学会这个生字的音、形、义。

统编版语文教材的编者们考虑到了刚入学的学生在识记字形上有困难，因此，一年級上册识字《日月水火》一课中就安排了一组象形字——日、月、水、火、山、石、田、禾，每个象形字旁边都配有帮助识记的彩图和古文字。在教学时，教师只要引导学生观察图画和古文字，学生就能很快识记这些象形字。

即使不是这样的专项识字内容，我们在教学象形字时，也要抓住象形字的特点展开教学，渗透识字方法。如“鸟”这个字，我们不难发现，学生在书写时，有的会写成“乌”，有的会把第一笔撇写成点。怎样避免产生这些错误呢？在教学这个生字时，笔者就利用“鸟”是象形字这一特点，先出示一幅与“鸟”字表现出的外形特征相匹配的鸟的实物彩图，让学生观察，并说一说鸟的外形特点。交流中，重在指导学生发现鸟的头上有左下至右上长势的羽毛，小小的眼睛，肥肥的身子，细长的爪子;再出示繁体的“鸟”的甲骨文、金文及楷书，让学生了解“鸟”字的演变过程。经过实物观察、字形比对，学生很快就能建立起字与事物之间的联系：“鸟”字的上半部分表示的是鸟的头，第一笔撇就是鸟头上的羽毛，里面的一点是鸟的眼睛;“鸟”字的下半部分就是鸟的身子，那一横是鸟细长的爪子。在这样的识字过程中，学生不仅了解了“鸟”字的来龙去脉，还对易写错的撇画和易漏写的点画有了表象的理解，丰富了想象，加深了对字形的记忆。

二、整合部件把意会

会意字，是采用“合体造字法”，用两个或多个独体字组成的。会意字的一大特点就是它的字义是由组成部件的意义相互融合而成的。一年级上册识字单元的《日月明》就渗透了会意字的这个特点。“日月明”中的“日”表太阳，“月”表月亮，日月能给人类带来光明;“小大尖”，上面小，下面大，这样的事物是尖的;“小土尘”，细小的土就是灰尘。朗朗上口的韵文很好地诠释了会意字字形与字义的巧妙结合。在教学时，我们可以引导学生先分解组合的部件，了解各自的含义，再进行整合，掌握字的音、形、义。

例如，二年级上册《夜宿山寺》这首诗，诗题中的生字“宿”是学习的一个难点。对于低年级学生而言，缺乏与这个字有关的知识经验，无论是字形还是字义，都会感到很陌生。笔者发现“宿”是个会意字，但学生很难理解组合部件所表示的意思。笔者就先出示了“宿”的甲骨文，甲骨文中每个部件的形和其本义更直观，学生通过看甲骨文，会对各部件的字义有所猜测。接着，笔者又出示了由甲骨文演变出的一幅简笔画，画中是一所房子，里面有一个人躺在席子上睡觉。有了这幅图，学生就会自然地把“宿”的楷体、甲骨文和简笔画进行比对，并很快能发现“宝盖头”对应的就是图画里的房子，“单人旁”就是图画里的人，“百”字就是图画里的席子。把这三个部件的含义结合起来，可以理解为“一个人在房间里的席子上睡觉”，也就说明这所房子给他住了。这时，“宿”的字义便呼之欲出，是住的意思。在理解的基础上，再进一步引导学生根据意思运用“宿”字。如果有一个人住下来，那就是“住宿”;如果借别人的地方住，那就是“借宿”;如果把客人留下来住，那叫“留宿”。通过这样的教学，把会意字抽象的组合部件表象化，学生就能在联想中一举多得，既理解了字义，又识记了字形，还初步掌握了学习会意字的方法。

三、声形合一把字辨

据统计，形声字占常用汉字的80%以上，因此，抓好形声字的识字教学尤为重要，这对学生自主识字以及正确书写汉字有很大的帮助。形声字通常由两个部分构成：一部分是表示字义的，叫形旁;另一部分是表示读音的，叫声旁。依据这个特点，学生就能很快辨识字音，了解字义。

例如，一年级下册识字3《小青蛙》一课中就通过韵文出示了一组形声字，分别是：清、晴、睛、情、请。在教学时，笔者引导学生观察这些字的相同之处。学生发现这组字都含有“青”这个字，“青”是他们已经认识的字。接着，笔者出示了这组形声字的读音，学生自主认读。读着读着，学生又发现它们的读音和“青”非常相似，此时，笔者相机渗透了形声字的特点：在这组字中，右边的“青”就表示了它们的读音，我们可以借助这部分来记住形声字的读音。

到这里，只完成了教学的一小部分，更重要的是指导学生辨析这组字的字形。在形声字中，有很多这类音近形也近的字，它们有着共同的声旁，区别只在于形旁，这也是学生书写时最容易混淆的。所以，笔者又让学生找出这组字的不同之处，学生很快就指出了它们的部首不同。于是，笔者出示了韵文，学生边读边画出这些字在韵文中组成的词语。接下来，笔者组织学生选择其中的一个生字，结合词语的意思说一说为什么是这个部首。学生根据自己已有的知识经验，作出了推断：“河水清清”与“水”有关，所以“清”是“三点水旁”;“天气晴”就有太阳，所以“晴”是“日字旁”;“大眼睛”指的是“眼睛”，所以是“目字旁”;人有了“事情”就会放在心里，所以是“竖心旁”;要用嘴说“请”，所以“请”是“言字旁”。在讨论交流中，学生自然地把字的意思与形旁联系了起来。笔者小结：这组字左边的部首和它的字义有关，在书写时一定要根据意思写对部首。同时告诉学生，这样的字就是形声字。

通过这组形声字的教学，学生认识了形声字，了解了形声字的特点。在之后的教学中，笔者鼓励学生抓住形声字的特点进行自主识字，并积累一些可作形旁的常用部首的意义类属，不断提升识记形声字的能力。

俗语说“万丈高楼平地起”。学生的自主识字能力要从低年级就开始着力培养。在识字教学中，教师从汉字的构字规律出发，基于低年级学生的认知规律，采用多元化的识字教学方法，让学生在识字中掌握多种识字方法，不断提高自主识字能力，找到学习语文的钥匙，真正走进知识的殿堂。