双减背景下高中物理实验教学自主探究模式的构建与实施

羊岗

摘要：随着双减政策的落实，传统模式下的高中物理实验教学必然会受到强烈的影响。双减政策虽然强调减少学生的负担，但是在实质上要求专业老师要促使学生全面地发展，而不是“灌输式”“涂鸦式”地发展，要求提高学生的自主实践能力和问题意识。在双减政策背景下，要求对传统模式下专业老师进行讲解演示，学生单纯模式的教学模式进行变革。要转变为以问题导向式和学生自主探究模式的课程教学。在双减政策的背景下，作者首先对自主探究模式内涵和特点的进行了梳理，其次对高中物理实验教学自主探究模式进行了构建和实施探究。最后阐释了自主探究模式对于高中物理实验教学有何意义。

关键词：高中物理、实验教学、自主探究模式

引言

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。该政策的出台虽然是专门针对义务教育阶段的学生群体，但是在实质上释放了一个强烈的信号，即必须改变以往的教育方式和教育理念，要以促进学生全民发展为目的，注重对人的尊重和价值的开发。改变以往“灌输式”“涂鸦式”的教学方法，以及“万般皆下品，唯有分数高”的教学理念。双减政策的出台，必然意味着对以往的教学方式的扬弃，教授高中物理专业知识的老师必须要有所回应，要主动承担起教学变革的重担，教学方式方法要与时俱进，要大胆地采用自主探究式的教学方法，要着重培养学生的自主探究能力和问题意识。

一、自主探究模式的内涵初探

自主探究模式主要是指以促进学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为根本目的，以自主学习理论、探究教学理论为理论指导，在自主探究模式的过程中，学生通过运用自己对抽象化或者概念化的知识的理解，在老师的辅导之下，由学生自主独立的对对老师所设计的问题进行专业化的解答。在高中物理实验教学中，自主探究模式的教学通常表现为由专业老师通过具体的问题情景创设，让学生独立自主地对提出的物理实验问题进行问题导入、理论探讨、实验选择、自主实验、评价总结、意义探讨。在整个实验过程中，专业老师不涉及全过程具体化的操作，仅仅扮演着一个辅导者的角色。学生通过对专业老师设计的高中物理实验自主化地解决，增强了学生对抽象化或者概念化的高中物理知识的理解以及提高了抽象化、概念化知识转化为实践化的能力，做到了理论和实践上的结合。

二、自主探究模式特点

自主探究模式主要有四个特点，分别是学生主体性、专业教师辅导性、问题导向性和探究过程性。学生主体性和专业教师辅导性是其基本特征，问题导向性和探究过程性是其重要特征。学生主体性强调的是，在自主探究模式过程中，要以学生为中心，学生自主运用自己所掌握的抽象化的知识进行理论上的指导，完成整个实验。专业教师辅导性强调的是专业教师在自主探究模式中起着辅助性的作用，帮助学生对抽象化的知识进行讲解或者概念化知识实践化的点拨，在自主探究过程中，老师始终要以学生为中心，鼓励学生进行自主探究，不能越俎代庖。问题导向性指的是在自主探究模式中，自主探究模式要以问题的导向开始，问题由专业老师进行专门化的设计，而学生对老师提供的专业问题进行解答。在自主探究中，学生始终要以专业问题为导向，要有问题意识，形成对问题的敏感度，最终能够自己对自己提出问题。探究过程性强调的是自主探究模式是一个阶段性的过程，需要专门化的对课程内容进行设计和开发。探究过程性意味着学生在自主探究中是一个过程性的发展和变化，不会以一种急速转变的形式表现出来。探究过程性要求老师在采用自主探究模式教学时要对学要有耐心，循循善诱，不能揠苗助长。

三、高中物理实验教学自主探究模式的构建

1.自主探究模式的指导思想

自主探究模式是以建构主义为指导思想。建构主义认为知识的掌握和能力的学习时基于原有的知识和经验对与新的知识和经验发生联结的建构理解的过程。建构过程强调学生的主动性，要以学生为主体。强调在特定的教学文化背景中通过发挥学生的主观能动性完成整个知识文化的建构。在高中物理实验教学自主探究模式的构建中，要以建构主义作为方法论上的指导。专业物理老师要通过对特定文化背景和教学理念的控制和掌握，为高中生营造出一种自主探究的氛围。在自主探究模式构建中，老师主要发挥着辅助性的作用。主要是以高中学生群体发挥主体作用。建构主义思想认为新知识的学习或者抽象化概念化知识的运用和掌握通常是与旧知识发生关系性的联结。通过学生自主的回忆和运用，对新知识进行理解和运用。这就要求，专业老师在进行自主探究模式的问题导向时，问题的提出要包含已有的旧知识和未掌握的新知识。只有这样，才能够进行真正意义上的自主探究模式教学。

2.自主探究模式的构建目的

从自主探究模式的定义和建构主义的指导思想来看，自主探究模式的构建目的在于培养学生的自主探究能力，学生能够独立自主地进行学习和发展。在传统模式的高中物理实验教学中，由于时间上的紧张、内容上的复杂、安全性的考慮，通常采用老师为主导，学生进行单纯的模仿和学习，不允许对物理实验进行自主的探究和学习。新的双减政策背景下，原有的高中课程设计已经发生了较大的变革，强调学生对抽象知识实践化的掌握而不在是抽象化概念化的单纯知识的掌握，强调从以往单纯的理论运用到现在理论和实践相结合，以理论指导实践。自主探究模式构建目的的确定，实质上就已经对高中物理实验教学的方式和流程进行了内容上的规定。自主探究模式要始终以培养学生的自主探究能力为目的，所有的课程设计、问题导入、理论探讨、实验选择、自主实验、评价总结、意义探讨都要围绕着高中学生群体展开。

3.自主探究模式的基本流程

自主探究模式的流程主要由七个方面组成，其可以具体化为九个环节，分别为：物理实验课程设计、创设实验问题情景激趣、学生猜测，组织讨论、理论探究设计实验、自主选择实验方案、自主实验探究、自主意义建构，讨论合作交流、优化意义建构，引导促进探究、总结评价，体验迁移拓展。物理实验课程设计强调专业老师要基于学生对抽象化物理知识的掌握进行整个自足探究模式课程的设计。创设实验问题情景激趣和学生猜测，组织讨论强调问题的导入要有趣味性，能够吸引学生的注意力，让学生对所提进行研究探讨。理论探究设计实验要求实验要具有理论性，能够让学生做到理论和实践相结合。自主选择实验方案和自主实验探究要求以学生为中心，让其进行自主的研究探讨，进行实验开发和选择。自主意义建构，讨论合作交流要求高中学生群体自主意识的产生，能够独立自主的进行知识的总结和与同学之间进行合作交流。优化意义建构，引导促进探究和总结评价，体验迁移拓展要求高中学生群体在进行进行探究时形成自己的问题导向意识，自己能够对自己进行提问，自己总结在实验过程中所出现的问题以及对经验性知识进行抽象化概念化。

四、高中物理实验教学自主探究模式的实施

1.合理筛选高中物理实验教学的内容

高中物理实验教学自主探究模式的实施首要前提是对高中物理实验教学的内容进行筛选和安排。高中物理实验教学的内容要从三个方面进行安排。一是实验教学内容要严格按照国家教学大纲的内容进行安排和设定，内容上不能够跨度过大，出现超纲的内容。二是实验教学内容要突出知识性。知识性知识性通常是以抽象化的概念来表现出来的，这就要求在实验教学设计内容时候要保证概念化的高中物理知识能够很好地通过实践体现出来，做到理论指导实践。除此以外，还要求知识性的设计要照顾到班级学生群体的差异化，既要体现基础性也要体现研究性，要体现出选拔的功能。三是实验教学内容能够实现学习能力的培养，尤其是对高中生群体问题意识的培养。在内容构建上，除了凸显其抽象化的物理知识外，还要凸显出实践操作性。保证高中学生群体能够在实验教学过程中能够发现实践中的不足，通过实践培养问题意识，尤其是做到实践对理论的验证和证明，达到理论和实践能够紧密相联系。

2.强化专业教师对目标学生的引导和知识的拓展

在高中物理实验教学自主探究模式的实施过程中，要做到专业教师对目标学生的引导和知识的拓展。这就要求保证在实验教学过程中始终要以建构主义为指导思想，以培养学生的自主探究能力为目的，坚持理论探讨、实验选择、自主实验、评价总结、意义探讨这五个大的环节都由学生自己自主，专业教师主要进行课程设计和问题导入。在这五个大的環节过程中，对于学生的难点疑点，或者理论上的空白，实践上的匮乏老师可以进行引导和适当的知识的拓展。从而保证实验教学能够凸显出理论性实践性，保证学生的自主探究能力的培养。在引导方面强调专业老师要采取循循善诱的方式，在过程中对学生进行引导，帮助其完成实验任务。知识性的拓展则主要体现在实验教学的课程设计上，在课程设计中要保证新知识可以通过旧知识的迁移和学生的自主学习获取，拓展性的知识要具有一定的难度，体现出层次性。

五、自主探究模式的构建与实施的意义

1.有利于实现理论与实践相结合，增强学生对知识的理解和掌握

高中物理实验教学自主探究模式的实施为高中学生群体提供了理论上和实践上无缝隙的对接，增强了他们对于高中物理知识抽象化概念化的掌握以及实践化的技术性掌握。做到了高中物理抽象理论指导高中物理的具体化实践，同时也做到了高中物理的具体化实践对于高中物理抽象化概念化知识的验证，保证了理论和实践相结合。对于高中学生来说，高中物理知识在通识知识以外还具有抽象化概念的专业性的知识，对于高中学生群体来说，其难度较大难以领会和掌握相关的抽象化的理论知识。然而，对于作为专业性的学习，这又是他们不可避免学习。但是过于强化抽象化理论的学习会导致他们对专业学习的厌烦，难以进行更深层次的学习。高中物理实验教学自主探究模式的实施在强调抽象理论掌握的同时，通过实验教学，让学生自主的进行物理实验的探究，实现了理论和实践上的结合，能够增强学习的趣味性，同时也使高中学生群体能够更好地掌握抽象的理论知识，提高自己对抽象化概念化知识的掌握以及实践能力的发展。

2.有利于培养学生的自主探究能力

从学习的类型来看，学习可以分为两种类型，一种是基础性的知识性学习，另一种则是学习能力的学习和掌握。二者相辅相成，共同推进人的发展。在双减政策的大背景下，教学理念发生了重大的变化，对于高中生群体有了更加高的要求。高中生群体不仅需要单纯的知识性的学习，还需要强化学习能力，拥有自主学习的能力。知识性的掌握从本质上是不可能的，唯有学习能力的强化和掌握才是可行的。高中物理实验教学自主探究模式下的教学强调学生在特定的环境氛围中，通过分工与合作的方式，在老师指导和学生为主体下进行自主探究性学习。在高中物理实验教学活动中，老师仅仅承担着辅导型和引导性的责任，学生自己承担自己学习的责任。通过老师的问题引导，让学生能够自己独立的解决所存在的难题。在高中物理实验过程中，学生不可避免会遇到各种形形色色难以解决的难题，但是这都需要他们自己独立自主的探究和解决。通过方式的训练和独立自主能力的刻意培训，能够在很大程度上培养学生独立自主解决问题的能力，提高了学生自主探究的能力

6、总结

在双减政策的背景下，传统的教学理念势必会发生变革，这就必然要求学校的教学方式要有所突破或者变革。高中物理实验教学课程是一门具有很强知识性和实践性的课程，在双减政策的环境下引导发挥其应有的带头作用。在高中物理实验教学中采用自主探究模式就是一种有益的探索，应当大胆向前迈进，与时代相接轨，培养学生自主学习和自主探究的能力。

参考文献

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