多媒体技术架起初中语文阅读教学的桥梁

巫倡礼

摘要：在小学语文教学课堂中，新课程教学内容对学生实行教学目标调整，将其对学生的语文阅读能力以及语言表达能力进行培养要求，并且需要教师可以提高学生在课程中的学习地位，教师通过为学生引入多媒体教学，鼓励学生学习兴趣，提升学生在课堂中的视听感受，创设具体情境，帮助学生源源不断的提供学习探究兴趣，提升学生对知识的渴望程度，培养学生的阅读理念。本文通过为学生引入多媒体教学，而提升初中语文阅读教学效率，提出一些教学角度。

关键词：多媒体技术;初中语文教学;语文阅读教学

引言：在传统初中语文教学过程中，教师可能存在：过于关注学生个人成绩或者是解题能力等，而在一定程度上忽视了学生的阅读能力和表达能力，在阅读过程中，面对不同情景以及不同角度的问题方式，学生可能没有足够自我思想去解答问题，并能在其解答模板中插入自我思想，完善其答案，只是机械性的将其教师所给予的标准答案所填写，缺少结合具体情况的调整，这样的阅读答案没有感情，没有灵魂，侧面体现了教师没有感情的语文阅读教学过程，导致学生没有独立思考问题的能力，以及形成属于自己的一套解题思路。

一、激发学习兴趣

教师通过为学生在初中语文阅读教学过程中，结合现今新课改教育背景中的教育目标，对学生进行一定程度上的教学方案调整，并能引入信息技术的具象辅助教学用具——多媒体，通过课前认真备课，在与学生共同走进课堂学习前，为学生播放知识相关动画和视频，帮助学生在眼中更加直观的去观察，在耳中更加丰富的体会其主题的具体情况，这种运用信息技术去提高学生兴趣，激发学生探究欲望和讨论积极性的方式，有效帮助学生发散思维去认真理解，以一个良好的、积极向上的学习心态去跟随教师的脚步走进课堂。

在学习到七年级上册第二单元的第五课课文《秋天的怀念》时，教师可以通过多媒体向学生引入《假如给我三天光明》这本书籍，让学生在了解基本情况后，对“如果你突然患病，没有自理能力了，你怎么办？”这一主题而展开思考和讨论，引导学生在自身残疾，对生活失去积极向上的态度后，自己认真感受心理上的变化，以及周围朋友和亲人对自己的关心，让自己能提升对周围人给予自己善意的敏感程度，帮助学生理解这一写作背景以及心境变化后，用合适语言引领学生走进本节课文内容，走进《秋天的怀念》，感受史铁生的生活。在课文中我们可以看出，史铁生先生没有自暴自弃，一直在坚持和病魔抗争，通过课前设想和引入相关书籍内容，提升学生对史铁生先生的共情能力，也能让学生感受到他的母亲一直陪伴在左右，关心他，照顾他，让我们感受亲情的可贵，通过提高学生共情能力，让学生在理解时，更易于接受以及保证方向正确。

二、创造具体情境

在初中阶段的语文阅读教学过程中，学生已经形成了思考问题的基本思路，导致学生在思考问题时，如果没有一个较为清晰的头脑，或者是对课文内容足够的学习兴趣等，就会出现在思考过程中，余力不足的现象，所以在学习过程中，培养学生对该事物或者是课文内容的好奇心和探索欲望是尤为重要的，并且能让学生在学习课文过程中，有自己的主观思想以及提出问题的举动，有效实现教师与学生之间进行良好沟通，创设具体合理情境，在情境中，大家对该课文内容或者是其写作背景有一个基本了解和掌握，有益于学生在理解课文时能降低难度，提升对课文的理解深度和完整程度。

在学习七年级上册第六单元的《皇帝的新装》课文时，教师通过在多媒体中播放动画式寓言故事，为学生导入课本具体內容，在学生知晓基本事件背景后，引入本节课的教学核心，让学生认真思考寓言故事的真谛，探究课堂知识的教学意义，提高了课堂的教学效率，提升教师与学生之间的沟通效率，也从侧面体现了教师在初中语文教学课堂中，应用多媒体导入初中语文课本教学的重要教学意义。

三、适当拓展阅读

教师在帮助学生理解课文基本内容后，也可以通过多媒体技术为学生丰富阅读内容，在原有课文基础主题上，为学生寻找相似内容的书籍和阅读素材，实现“一石激起千层浪”的课堂教学状态，引导学生进行新一轮的课外阅读过程。创设浓郁学习情境后，帮助学生在良好课堂学习氛围中，去延伸自己感兴趣的方面，结合该课文内容主题，有效拓展学习范围，并能在一定程度上，鼓励学生积极进行课外阅读，在有了足够的阅读量后，教师才能对学生的阅读能力和阅读思路等进行调整和指导，实现师生之间的有效交互的同时，也能通过这样的方式，实现课外书籍的导入阅读过程。

在学习七年级下册的第九课“阿长与《山海经》”时，教师可以通过为学生总结在鲁迅先生笔下的百草园到三味书屋中，都反复提及其长妈妈，并且还有一些文章将长妈妈作为主要描写对象，教师通过与学生共同摸索、探究、讨论的过程中，都提出自己的问题，大家共同解决，并且教师还可以通过该文章，对学生进行《山海经》拓展阅读，有效利用学生课外阅读一些有趣的、并且描写我国传统文化的书籍，为学生导入更多相关内容书籍，提升学生的阅读量，让学生在学习过程中，也能培养自身正确的道德品质和核心素养。

结束语：在辅助教学用具中，多媒体辅助教学能帮助教师将该课文从静态转化为动态，让学生更加直观的去理解其内容，并且易于教师与学生沉浸于其中的具体情景，提升学生的学习积极性，在学生与教师探讨课文中的知识内容时，为学生提供源源不断的学习动力，从而实现课堂教学有效性。

参考文献

[1]张海燕. 初中语文阅读课堂教学中多媒体技术的应用[J]. 文化创新比较研究，2017，1（23）：57+64.

[2]李月娥. 初中语文阅读教学中的多媒体技术运用[J]. 中国教育技术装备，2013，（10）：76-77.