高中生物教学中如何开展大单元生物教学

李瑞焕

摘要：随着社会的发展，对于教育的研究越来越深入，对于教师的教学方式以及教学内容也提出了具体的要求。针对高中生物学科，教师在新课程标准改革的基础上重视大单元的生物教学，有利于帮助学生更好地理解和掌握所学知识，同时也能够提升高中学生生物的学习效率和质量。基于此，本文针对高中深入教学中开展大单元生物教学中存在的问题以及应对措施做了深入的研究。

关键词：高中生物;大单元;教学策略

教育的改革需要符合时代的变化，顺应时代的要求，新课程标准的改革对高中生物的教学提出的要求也更高、更细致。教师在高中生物的教学中不断探索大单元的教学方式，能引导学生学习生物学科的兴趣，帮助学生形成具有条理的生物学科的知识体系。同时，大单元生物教学能够让学生通过分单元的模块学习提高学习的效率，进而促进生物学科成绩的提升。

一、高中生物的大单元教学的相关概述

高中生物的大單元教学，是指把生物学科作为一个教学的整体，通过细致的分析生物学科的知识点以及学生的学习情况等方面，设计出合理的教学方案，从而使生物的教学内容没有重复的地方，也是让生物学科的教学环节变得更加紧凑、衔接性更强的一种教学的方式。在这样的教学方式下，教师可以跨年级并且跨教材的进行生物学科知识的整合。一方面，大单元教学可以让学生通过对单元整体的知识进行全面的理解，了解各知识点之间的联系，另一方面，在进行大单元的教学中，教师可以对之前使用的生物教材做出利于学生学习的该百年，把单元作为单位，对学生进行整体的引导，帮助学生构建一个便于记忆的生物知识体系，从而让学生真正的掌握生物学科的知识。

二、高中生物教学开展大单元生物教学中存在的问题

（一）学校和教师的重视度不够高

针对高中生物的学科，一部分的教师在教学过程中知识对考点进行零散的讲解，对于大单元的教学方式并不是很重视。很多教师认为学生只要对生物的知识点进行记忆背诵，在考试的时候能够正确写出答案就可以，在讲授课程的过程中，并没有注意课堂氛围和学生的反应，大多数时候学生都会被动地接受知识，在对零散的知识点进行机械性的记性背诵记忆，不能对生物学科的知识点有更加透彻的理解。

（二）教师的教学方式单一

在对高中生物的教学当中，很多教师采用一成不变的教学方式，只对每一节课的知识点进行讲解，前后没有知识点之间的衔接和联系。教师认为高中生时间紧、任务重，所以不会在教学方式上进行钻研反思，也不会对教材的单元教学进行认真的钻研和创新。部分教师认为把自己所会的知识都讲解给学生听，就可以提高学生的成绩，但是没有积极整合知识，在教学中形成一个完整的知识链，这样的教学方式会导致学生学习的自主性下降，也没有办法满足学生对学习的实际需求。

（三）学生学习积极性不高

生物是理科的学科，需要具有较强的逻辑性和推理能力。一些学生学习起来会比较困难，导致学生对生物这门学科不感兴趣。主要表现为不认真钻研教材，上课听课听不到重点，知识点的记忆混乱没有条理性，从而对生物的学习产生厌倦的心理，考试的时候一知半解，成绩不高。学生学习生物的积极性不高主要的因素就是学习方法不正确，没有对生物进行分单元地学习，使得学生认为生物学科的知识复杂难懂，没有规律性，缺乏学习兴趣。

三、高中生物教学中开展大单元生物教学的有效措施

（一）确定合理的大单元教学主题

生物是一门理解性强的学科，没有合理的教学主题学生就会缺失学习的方向，所以在开展大单元教学的过程中应把确定教学主题作为整个过程的基础。教师需要根据教学内容和学生的实际学习情况，对生物的单元知识进行很细致的分析和提炼，理清单元中的知识线索，确立好教学主题，为生物学科的教学打下扎实的基础。比如在人教版高中生物《生态系统及其稳定性》这一章的教学中，其主要介绍了生态系统的结构、能量流动以及稳定性的内容，这属于理论性理解的知识，教师就可以以“生态系统”这个概念作为阶段性的教学主题开展大单元的教学，利用不同的概念将不同教材的内容进行整合，帮助学生逐步学习和构建生态系统的相关知识概念，使生物学科有规律可循。

（二）不断改进大单元的教学评价

在高中生物的大单元教学中，不断改进大单元的教学评价能够让教师及时了解学生的学习情况，并且根据学生的反应及时做出教学计划和教学模式的改进。大单元的教学评价要求教师要坚持合理性、全面性和有效性的原则，以学生为学习的主体，更加注重形成性评价。比如在人教版高中生物《植物的激素调节》这一章内容的教学中，教师应该在学生学习中开展主题学习，注重对学生的过程性评价和形成性评价，让学生观察达尔文的实验并自行讨论总结出自己的发现，改变以往的教学评价方式，让学生进行互相评价，这样有利于提高学生学习生物学科的积极性。

四、结语

综上所述，高中生物的大单元教学是一种非常有效的教学方法，对于学生提高成绩以及相关能力的培养都有着非常大的促进作用。因此，教师在高中生物的教学中要充分研究教材，不断改进和创新大单元的教学方式，为学生提供高质量的课堂。

参考文献：

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[2]龚霞峰.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计思考[J].高考，2020（22）：99.

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