提高初三英语教学的复习质量的探讨

许华

摘要：在教学改革创新逐渐深入以及新时期教学理念在全国范围内得到实践的情况下，初三阶段的英语复习在中考中的影响占比越来越大，这也对初三学生的学习能力和综合素养的要求越来越高。传统时期单纯复习听说读写的方式已经不再适应新时期对新生代能力发展的要求了，国家和社会更加关注学生的综合素质和知识的综合运用能力培养。本文主要以初三英语的复习为例，探究提高复习质量的相关策略。

关键词：初三英语;总复习;质量提升

当前教育的竞争压力越来越大、竞争越来越激烈，部分老师为了按时完成教学的任务，过度重视学生的英语考试成绩，而忽略了教学中学生各个环节知识的串联能力和综合素质培养。在这种“填鸭式”教学模式下培养出来的学生，往往知其然，却不知其所以然，使得他们的英语能力和英语水平提升质量收效甚微。因此，初中英语老师在复习阶段要认识到现有教学模式的局限性和滞后性，适当地对教学观念和方式进行改变创新。

一、关注日常积累，提高整体认知

当下的初中英语教学受素质教育理念和方式的影响，已经慢慢淡化了对学生语法复杂性的考察，而是将语法的学习和练习融入特定的对话情境中去。比如常见的一般现在时、现在过去时等时态的体现，主要是通过教材中的人物对话来引导学生发现，通过老师教学课堂的情景模拟来进行练习巩固。由此可见，当下的英语学习已经越来越重视对日常化的英语词汇、语句使用进行总结和积累。因此，老师在带领学生进行总复习的时候，也要避免将语法的复习、词汇的使用、语句的阅读等进行割裂后的复习，而是可以将其进行整体化的系统搭建。比如，老师可以采取思维导图的方式，引导学生列举不同场景下常常使用的语法时态，让学生通过场景的帶入来进语法的灵活选择，这也能让学生对平时的生活场景投入更多的关注，让学生的英语复习能够有效地化整为零、省时省力。

二、重视教学设计，科学复习安排

传统时期，老师在英语复习环节，往往是按照书本知识分布的顺序再过一遍内容，对各个章节的知识进行细致的讲解。然而复习课程的时间有限，传统的复习方式只能让老师做到英语知识的二次普及，而没有结合学生的实际问题整理学生不懂的区域知识之间的关系，忽略了对学生在学习中的针对性问题解决，使得复习的成果并没有达到预期的效果。因此，老师应当在设计复习流程之前，首先可以制定一套检测题，来对学生的基础情况进行全面把握，然后在结合学生的情况来安排复习的方式、组建复习的内容。比如，老师可以在课程开始的时候重点将单元考点和难点进行讲解，然后将复习的主导地位交还给学生，让学生在明确单元复习内容之后，结合自己的薄弱项进行针对性的复习。老师可以让学生在复习的过程中将自己还存在比较模糊影响的问题记录下来，再次提问并整理，从而让复习环节具有更强的目的性和针对性，让复习的结果具有实效性。

三、创新教学模式，引导取长补短

初三的复习阶段，老师往往会提供大量的题型题量来让学生进行知识的硬性记忆，这样的题海复习战术对于学生而言是相当枯燥乏味的，并且学生在大量的复习题中找不到重点和难点，对于学生问题的发展和知识的巩固来说效果不佳。因此，老师需要对复习阶段的教学模式进行创新，要认识到学生初三这一时期的相对复杂性和关键性，可以结合初三年龄阶段学生自身的好胜心，来为学生创造一个充满挑战的环境，让学生在竞争氛围的刺激下，更加积极主动的进行学习和复习。比如，老师可以采取合作学习，让学生以小组为单位弄清楚特定区域内的相关英语词汇、时态、重点难点句型以及适用的情况等等内容，然后进行小组之间的比拼，以相互提问的方式采取淘汰制的方式对搭不上问题的小组进行淘汰，最终获胜组可以获得相应的奖励。学生们为了能够取得生利，各小组会在组内复习的环节更加主动的相互交流、取长补短，从而让复习的质量事半功倍。

四、发挥引导作用，树立英语自信

学校是学生学习的地方，然而在越来越严峻的开始压力之下，学生在最终的复习阶段难免陷入对自我的怀疑和对繁杂知识的厌倦中去。学生的大脑在长时间的复习中没有得到适当的休息，并且还会在复习中不断发现自己的问题，从而降低学习效率的同时，让学生对中考丧失信心。因此，老师应当关注学生这一阶段的心理问题，适当采取积极的方式来对学生进行引导和鼓励。比如，老师可以结合教材的内容给学生播放英语原片，让学生在观看电影的时候能够放松复习的压力，并且能够在电影中进行词汇的积累和语法语句的强化，让学生通过与高强度的复习压力做斗争，来找回英语学习的自信。

五、结语

无论是哪一种复习的方式，老师始终需要坚持的就是学生的主体性，要在帮助学生进行基础巩固和能力提升的前提下，让学生的英语水平能够获得综合进步。初三阶段对于学生的学习生涯而言，是非常关键的一段时期，老师要结合学生基本的条件和学习的情况，来制定整体复习方案。只有方法适应学生基础，才能从根本上提升学生的英语水平和综合素养。

参考文献：

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