关于回归游戏的幼儿园生活化教学探析

杨东东

摘要：生活化、游戏化的教学方式是幼儿阶段课程教育的基本要素。幼儿时期，孩子的思想和行为正处于启蒙阶段，对这一时期的孩子进行教育，更多采取的方式是结合他们的兴趣点来进行渗透。爱玩是幼儿时期孩子们的天性，游戏在幼儿的发展过程中扮演着非常重要的角色。幼儿园教育工作者通过引入游戏的模式来，不仅是促进幼儿健康发展的重要举措，而且符合幼儿教育的客观现实。本文主要以幼儿园为例，探究游戏生活化教学的策略。

关键词：回归游戏;幼儿园;生活教学

陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。想要让幼儿能够在认识自然、接触生活的过程中获得有益的感知和直接的经验，老师就需要结合幼儿该阶段成长发育的特点，让游戏回归到幼儿的童年时期，来增强幼儿与自然社会交流的主动性和积极性。游戏是对现实的反映，也是促进幼儿思维发展的重要途径。老师通过客观的看待游戏的价值，来进行合理化的教学融入，则可以为幼儿游戏生活化教学体系的构建提供基础保障。

一、以游戏为载体，融入生活化语言

游戏是幼儿阶段老师与孩子进行沟通的主要方式，老师通过游戏的开展来渗透教育的内核，能够为教育的质量提供坚实的保证。老师在创设游戏情境的时候，可以适当地融入生活化的语言，让幼儿更加贴近生活，达成在游戏中成长的教育目标。比如，老师在教学数字的写法时，可以将数字赋予生活中常见的语言含义，来帮助学生进行理解。在学习“1”的时候，老师可以说“1”就像铅笔一样笔直，“2”就像小鸭子有用一样可爱等，然后让幼儿以模仿的方式进行数字练习。游戏生活化的本质就是让幼儿在游戏中强化生活的体验，老师通过在游戏中运用生活化的语言来引起学生的熟悉感，可以实现教学的高效开展。

二、以内容为根本，结合生活化元素

让游戏回归生活的前提是，要在生活中去寻找游戏的元素。传统幼儿园的游戏教育往往忽视了生活化元素的引入，或略了幼儿成长必要的生活化体验，导致幼儿即使一开始对游戏产生了兴趣，但也无法将这一兴趣很好的维持。因此，老师要把握生活化元素的重要性，积极地在生活中去寻找游戏的内容。比如，老师可以开展以“茶”为主题的活动，组织学生观看与茶相关的视频和图片，并在班级设置“茶吧”，让孩子们参与到泡茶的过程中去。幼儿通过游戏的方式泡茶、在泡茶的过程中了解茶的文化，能够实现教育与生活的有机结合。幼儿在游戏中是非常放松的，同时也会因为放松的原因而展现出一些性格方面的问题。当老师发现部分学生参与的积极性不高、没有和其他同伴进行交流和互动时，老师要注意对游戏环节的优化，从而在下次的游戏设计中进行针对性的内容调整。

三、以材料为基础，善用生活化材料

游戏是幼儿阶段的基本活动类型，而游戏的开展则离不开材料的支持。游戏材料的合理化使用，是丰富游戏情节、充实游戏内容的重要部分。幼儿在这一时期直观经验和认知能力较强，因此老师需要在游戏中最大化的发挥材料的价值，来进行幼儿能力的提升练习。比如，幼儿对于外界事物主要是通过视觉的方式进行初认识，老师在引导学生进行“颜色的辨认”活动时，可以让孩子们以小组为单位，在组长的带领下去寻找红色的木头、白色的布条、灰色的小石头和彩色的糖果等等，并按照一定的材料、数量要求进行排列，最先最准确排好的小组可以获得相应的奖励。老师通过这样的方式调动幼儿参与游戏的积极性，能够让他们在寻找材料的过程中，获得对物体排列的顺序性、物体材料的不同特征等有一个系统化的感知，从而让他们在游戏中获得极大的乐趣，并在感受到游戲的快乐之余，对生活化的材料有了更丰富的认知。

四、以环境为保障，构建生活化区域

环境是诱导幼儿积极参与游戏的可靠因素之一。幼儿园的环境对于幼儿的性格发育、身心发展具有关键的影响，而不同环境的幼儿园内部也会形成不同的游戏项目。比如，场地面积安全且广阔的幼儿园，足球就可能成为其众多运动项目之一。幼儿在空间充足的环境中进行足球练习和比赛的概率就会更高，参与的积极性也会更强。因此，幼儿园必须不断会对园所环境进行优化。一方面，园所应当对整体环境进行优化，为幼儿提供充足的生活化元素，如大叔、秋千、游戏设备等等，让幼儿可以在游戏之余进行生活化的观察。另一方面，老师要优化班级环境，比如，可以组织幼儿们一起对教室进行生活化的布置，可以摆放一些绿植、自己的绘画作品或者手工艺品等，让幼儿对教室产生家的归属感，从而学会爱护教室中的桌椅板凳，并主动地参与到教室卫生的打扫和环境的保护中来。

五、结语

游戏化是幼儿阶段教学的主要手段，老师应当客观地认识到幼儿该阶段成长发育的特点，认识到游戏化和生活化的作用，在幼儿的教育环节坚持以生活为基础，将生活与游戏进行相互融合、相辅相成，提高幼儿的游戏水平和能力，让幼儿能够在游戏中进行实践、在实践中获得经验、在经验里进行总结，从而让游戏成为幼儿发展的平台，促进幼儿素质的全面发展和能力的综合提升。

参考文献：

[1]曾晓.杨莉君.从混沌到澄明：幼儿园生活化课程的探索与进路[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（08）：66-72.

[2]陈爱玲.新时代城乡结合区域的幼儿生活教育的实践思考[J].启迪与智慧（中），2021（08）：11.