立足“四主七步”教学模式，提升高中历史教学质量

蓝秋先

摘要：随着“双减”教育的不断推进，“四主七步”教学模式在高中历史教学之中显示出了无限的生机活力。高中历史教师深入探究“四主七步”的教学路径，多样化设计课程教学内容，不断的贯彻落实学生想学习主体性，在实践教学之中培养学生的历史思维观念。因而，本文以“高中历史”为研究对象，对于“立足‘四主七步’教学模式，提升高中历史教学质量的实践路径”进行实践探究。

关键词：“四主七步”;教学模式;高中历史;教学质量

立足于“四主七步”教学模式之下，教师有机的引入自学，导学以及情境化学习多种教学方法，增加实践化教学的比例，在实践活动之中帮助学生吸收历史知识，深化学生的历史素养。因而，本文对于立足“四主七步”教学模式，提升高中历史教学质量的实践路径产生了以下见解：

一、深化学科重点教学，培养学生的历史素养

高中历史教学的困境和尴尬，包括历史学科不受重视，学生基础知识薄弱，高中历史难度增加;二是激发学生历史兴趣策略探索，要以社会热点为切入，以立德树人为主题，以青少年自身生涯发展为引领，以问题为导向进行课堂探究。通过历史学习，高中学生要把自身的理想同祖国的前途有机的链接在一起，将自己的命运同民族的命运有机地结合在一起，培养学生的历史素养，深化学生对于民族文化的深入理解，培养学生的民族自信以及民族自豪感，让爱国爱党主义精神在心中牢牢扎根，深化学生的主观意识。尽管高中历史教学衔接困难重重，但依然要努力前行。教师要从核心素养、教学内容、教学方法三个方面做好衔接;每一节历史课都要在高中历史基础上深入展开，只有了解了高中历史教学的本质区别，做好衔接，才能事半功倍，永远立于不败之地。

例如：我校全体历史教师展示了《鸦片战争》和《百家争鸣和儒家思想的形成》研讨课。课堂上立足于“历史就是过去与现实之间永无休止的对话”这一观点，引导学生展开三组对话——“教材编者与鸦片战争的对话”“近代中国与鸦片战争的对话”“今天我们与鸦片战争的对话”，结合当今经济全球化、国际政治新秩序的时代背景，引发学生思考“如何应对人类共同的难题”。教师的《百家争鸣和儒家思想的形成》研讨课，以大量的史实展示了“百家争鸣”这一文化盛宴，引发学生思考，引导学生探究，彰显了中华民族的文化自信。两节课各有特色，又有共同点：将历史与现实巧妙勾连，有机结合，很好地实施了“立德树人”的宗旨。

二、根于“四主七步”教学，深化教师的教学素养

长期以来，高中历史教学各自为政，相互脱节的现象普遍存在。教师根据“四主七步”教学法，有效的设计课程导学方案，引入多样化的实践活动，综合运用现代化信息技术，开展高效率，高质量的高中历史教学课堂，积累实践教学经验，深化教师自身的专业教学能力，提升教师的历史素养。

例如：在我校的《在无奈中坚持 于努力中前行——高中历史教学衔接的困惑与尝试》活动之中，首先张教师表达了作为高中历史教师的无奈：一方面教学内容和考试内容上的差异使得高中教学无法面面俱到地照应到高中内容;另一方面高考命题原则的差异导致衔接存在较大难度。其次，张教师讲述了作为高中历史教师的努力：一是关注高中教材，适当拓展（适当拓展，打好知识框架基础）。二是关注高中课标及高考命题，进行思维习惯的培养（关注高考，以终为始，培养思维习惯）。三是规范答题习惯，避免思维固化。在讲解《携手搭桥，助力传承》时，刘教师首先从教材、课标、考试三个方面说高中历史教师所面临的现狀，然后从初心、使命、责任聊历史教师的情怀，最后从内涵、外延两个方面谈历史教育的未来。刘教师还提出要用智商培育有梦想的学生，用情商塑造有魅力的教师，用爱商打磨有温度的教育。教师首先阐述了高中历史地位的改变，侧重点的改变，思维的改变，方法的改变以及考查角度的改变;然后围绕为什么要学习历史，历史在高中课程中的地位，高中历史与高中历史的区别，高中历史学什么这四个方面展开论述;最后表达了作为一名历史教育工作者的理想信念，相信这个时代必定会为漫漫的历史长河留下绚烂的一笔，也希望教过的每一个学生都能为中华民族的伟大复兴贡献一分力量。

三、落实教材教学目标，创新高中历史课程教学

基于“双减”教育背景之下，教师通过导学，自学，小学合作的教学方法，更好地丰富高中历史砢碜教学的教学内容，激发学生对于历史学习的兴趣，使得学生自主的融入实践教学之中，深化学生的历史素养，创新化发展高中历史教学。

例如：教师开展活动课《罗马法的起源与发展》，“以不同时空情境下的模拟法庭串联罗马法的发展历史，以学生感悟来达成对罗马法变迁的原因及其意义的历史解释。对于培养学生历史学科核心素养特别是时空观念和历史解释方面具有很好的示范作用”。进而，教学主任围绕“何为史料”“史料教学过程中应当注意的问题”和“在研读史书的基础上如何做好科研工作”等方面进行了深入浅出的讲解。旁征博引、引经据典，以高考真题为例，强调历史教学要整合史料，避免碎片化学习，让人受益匪浅。

四、结语

随着“双减”教育理念的深化，高中历史教师有机的引入了“四主七步”的教学模式，以导学为主要阵地，以学子学习为主要方法，以情境化实践教学为主要教学途径，以培养学生的历史素养为主要教学目标，创新化发展历史教学，在实践活动之中深化教师自身的教学专业性，培育学生的历史思维观。这种“四主七步”教学模式助力高中历史教学品牌的进一步形成。

参考文献：

[1] 罗小峰.浅谈以生为本的高中历史教学[J].学周刊，2021，3（3）：31-32.

此论文为广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研重点项目课题《高中历史“四主七步”高效课堂教学模式的构建研究》（课题批准号2020ZQJK060）研究成果。