校本课程“校园心理剧”初探

焦照峰

摘要：校园心理剧作为我校的校本课程课程之一，本学期校园心理剧作为（选修课）即将落下帷幕。本文我将其开设的专业准备，开设过程及课程反思进行初探。

关键词：校本课程;校园心理剧;初探

一、开设校本课程“校园心理剧”的专业准备

校园心理剧是社会剧的分支，在表演方式上有集戏剧和小品的特点，表演过程比心理剧更具有夸大性。校园心理剧的素材源自学生在校园环境中生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑。在专业教师的指导下，由学生自编、自導、自演的形式，最终通过舞台演出的方式呈现出表演者与观众的对话、互动、交流、分享，使表演者与观众体验和感受各种角色的内心矛盾冲突，最终都受到教育和启发的心理教育方式。

（一）知识准备

首先，通过研读校园心理剧的有关书籍，了解其架构框架及表演形式。其次，通过观看较为成熟的校园心理剧案例及演出总结他们成熟的经验。最后，集中学习关于校园心理剧的操作流程和科学有力的点评。

（二）收集心理剧素材

收集心理素材有多种渠道，我们的心理剧素材主要来自老师和学生。老师的心理剧素材主要来自心理咨询、班主任提供的学生普遍存在的心理困扰和查阅各种资料所得。就学生而言心理剧是一个陌生的概念，所以我认为当务之急是让他们认识校园心理剧，我主要通过播放具有典型性的校园心理剧，边播放边讲解。在此基础之上让学生收集身边人物的素材（真实性、普遍性、有效性）。

（三）剧本的完善

对于小学高段的学生来说，“自编、自演、自导”心理剧对他们来说难度比较大，所以我采用的方式是我提前选取不同题材的剧本，并告知学生整个剧本的进程。剧本的开始阶段已经写好，需要同学们去自由发挥续写接下来的剧情内容。最后汇总收集剧本，选择比较优秀的作品提炼出来进行修改。

二、开展校园心理剧的过程

（一）暖身阶段

在暖身阶段（准备阶段），我会和学生共同探讨并确定某个典型的主题，给出大致的校园心理剧发展脉络，让学生积极思考怎么架构剧情的发展，在小组内推选出当事人和参与人。我指导当事人与参与者要把自己领略的情感创造性的表达出来，并将自己对角色的认知注入情感当中，同时让每一组的观众需要观察表演者是否驾驭了角色情感，分析角色的行为处理方式。

（二）演出阶段

在这个阶段过程当中，当事人与参与人通过表演可以达到宣泄、领悟，行为习得等团体辅导目的。在演出阶段我必须观察当事人心理冲突演绎是否到位，根据表演程度需要灵活运用各种心理技术（空椅子、角色反转、镜子技术、时间投射技术、间歇刺激技术……）。比如在问题转化与问题解决环节运用双重替身技术，让当事人回归理性认识，一个代表主角的正面认知，一个代表主角的负面认知。随着当事人呈现的心理冲突的发展，当事人处于越来越矛盾的心理状态之中，其内在充斥着正确与错误，理性与非理性等多种认知，他们相互斗争，此消彼长。当事人内心斗争的发展最终以正面认知战胜负面认知，促使当事人发生转化，推进心理剧情走向问题解决阶段。

（三）分享阶段

演出阶段结束后，心理老师、当事人、参与人、观众需要一起讨论分享表演当中的得与失。首先由本组的当事人对自己的角色定位、心理把握程度、动作是否到位等进行自评;其次每组的副组长把本组汇总的评价情况做说明，最后我做点评。对于角色拿捏到位的表演方式进行推广，对于具有普遍问题的表演再次全班进行揣摩分析，把最终大家一致认可的表演形式记录下来并进行推广，在表演的过程当中进行细节的完善，使它更加贴切剧情的需要。

三、开展校园心理剧的反思及解决方式

通过为期一学期的校园心理剧的选修课的开设，我发现了一些问题和困扰：首先是校园心理剧的针对性不强。由于班级人数较少，学生的心理困惑问题参差不齐，这样在体验角色心路历程的过程当中感知能力会打折扣，不能够很好的解读当事人的心理冲突及解决方式，对心理剧的演出就会事倍功半。面对这一境遇，在下学期的教学过程当中，首先对学生针对性地进行《中国中小学心理健康量表》的测量，把测量结果汇总之后，根据学生的实际心理问题（人际关系敏感、学习压力、焦虑······）分组。

其次是校园心理剧投入的人力物力资源有限。“自编、自导、自演”我们暂且还没有达到这样的一个进度，下学期我们将会朝着这个方向迈进。我们将以校园心理剧社团的形式让更多的学生参与校园心理剧的建设，定期一周举行一次会议。每个月月底，对相同心理冲突的案例进行归纳整理，这样既解决了剧本单一化问题同时也突破了人力资源的限制。

最后，定期开展相关问题的团体心理辅导，创建一个相互尊重、宽容，彼此关爱、安全的团体氛围，让每一个参与者都能够大胆的表达自己的所想、所思、所感。多注重剧组之间的相互观摩并做出客观性评价，对于比较好的表达方式需要推行和发扬，对于表演不到位的要相互学习，相互交流，相互促进提升。

参考文献：

[1]马全芝.校园心理剧的实践探索[J].当代职业教育，2012（9）.

[2]李玉荣.替身技术在校园心里剧中的应用探索[J].中小学心理健康教育，2019（9）.

[3]庄建东.校园心理剧特征探析[J].文化艺术研究，2010（12）.

[4]田娟，包小红，张佳，李芳.国内校园心理剧研究现状及前景展望[J].湖北成人教育学院学报，2019（3）.