探讨高中数学课堂提问存在的问题及对策

秦亚玲

摘要：时代高速发展下，科技得到了飞速提升，而相伴而来的是教育改革的推进。因此，高中数学教学也被提出了更高的要求，这就要求了教师需要在课堂教学中，开展有效提问，以便可以培养学生思辨能力，增强数学思维灵活性。同时教师在提问时，可以有效激活学生对数学的思考，调动学习主动性及积极性。本文就高中数学课堂中怎样做出有效提问展开详细的讨论。

关键词：高中数学;课堂提问;对策

高中數学课堂教学中，过去最常见到的讲台上的教师讲得眉飞色舞，底下的学生低着头。教学中，教师为了完成教学内容，会自顾自地进行讲课，而学生缺乏互动，一言不发。如此表现的课堂，效率意料中不会太高。教师无法收集到学生的学习反馈，更无法了解到一节课结束后，学生掌握到多少内容。这对于教学的进行，是极为不利的。

一、掌握高中生心理展开提问

目前，高中提问存在的问题之一就是课堂提问次数过多，得到的效果却不佳。当下，高中学科的数学老师想转变自身教学模式，逐渐关注起课堂氛围是不是活跃，为了提高跟学生的互动程度，会增加课堂上的提问次数，这种方式从表面上看提高跟学生的互动次数，或许也能活跃气氛，但其实于数学教学而言，意义不大。

因此，针对此问题，需要教师对高中生心理状况做一个全面的了解，并针对性地做出提问。从一些角度上看，教学其实是教师跟学生的交流，高效的沟通往往是建立在互相了解、信任对方的基础上。所以，为确保获得高质量的提问结果，教师需要对高中生有足够的了解，清楚高中生在心理方面产生的辩护，并基于此设计出对应的提问时机与次数，以此增进学生学习热情。同时，要清洗知道学生在所学知识上掌握的情况、认知体系等，根据教材对问题进行设计，安排提问方式，不断贴近学生现实学习情况。比如课程进行到《一元二次不等式及其解法》时，可以为学习能力较弱的学生设计一些简单的问题，同时让他上讲台进行解答，

学习能力偏强的学生，教师可以安排他们在方程上进行创新解题，让学生获得拓宽思维模式的机会。

二、设定有梯度的问题  培养学生的思维

高中提问存在的第二个问题就是没有关注学生思维能力的培养与锻炼。高中阶段的学习已经步入相对深入的一个时期。涉及抽象内容会较多，这时候高中生抽象思维能力急需要机会获得锻炼，从而提升对涉及知识点的理解程度。然而现实中，高中数学在教学过程中，更多的关注点还是在提升数学成绩上，着重讲解的是考试技巧，课堂提问中，最多安排的也是这一方面的内容。而关于开放式问题，并未涉及太多，学生获得的思考时间也不多，致使学生思维能力无法得到锻炼，这对数学的学习而言，是极为不利的。

教师需要意识到，班级中任一学生在学习能力上都是存在差异的，开展提问时，教师需要关注到问题的梯度性。对于思维能力较强的学生，设置难度大些的问题，对于思维能力欠缺的学生，设置相对简单的问题，逐级递增，引导学生思考模式的形成。完成从简单到复杂、从抽象要具象的转变。这样梯度性的提问方式，不管学生的学习能力如何，都可以获得相应机会的培养与锻炼。基础较差的学生可以有能力回答问题，树立数学学习的信心;学习基础较好的学生，能有提升的空间，达到教师提问的高效要求。

三、把控提问时机  确保调动学生学习热情

高中提问存在的第三个问题就是不重视学生提问之后的反馈情况。在课堂上，对学生进行提问主要目的一是调动学生注意力，提升教学质量;另一方面是为让教师获得学生反馈结果，掌握学生在知识上的汲取情况，以便可以第一时间对教学做出调整。然而教师却没有意识到提问的重要性，只关注问题的提出，忽视了学生的回答。同时学生在回答后，教师在评价方式也有一些不足之处，评价方式的不适当，会让学生自信心遭受打击，从而学习热情被削弱。

教学中，教师不可以盲目提问。要结合课堂教学的内容及进度，安排适当的提问时间。以此确保提问足够的有效。在进入全新知识点的教学时，教师可以在课前安排提问，激发学生对新知识点的好奇，引起他们的思考。在这个过程中，学生就大概了解内容，这对之后的学习有利的。而教师在提问时，要以激励的方式，让学生积极思考问题，鼓励学生开拓思考的广度与深度，在这之后表达出自己的想法。学生回答不到位的，教师首先要对学生的勇气进行赞扬，然后依照事实委婉给出不足之处的点评。课堂提问过程中，教师需要注意学生掌握的情况，通过引导式教学，带领学生发现问题正确答案，从而调动学生学习热情，让课堂提问更加的张弛有度。

四、结语

高中数学教师，在学科内容教学模式上需要不断积极探索与创新，去挖掘更多、更合适的方式，最大限度地调动学生数学学习的主动性与热情，提高问题的有效性。而这非一朝一夕、一蹴而就，离不开高中数学教师的耐心与坚持。

参考文献：

[1] 冀文娟.新课改背景下高中数学课堂提问有效对策分析[J].中外交流，2021，28（1）：243.

[2] 江美珍.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中外交流，2021，28（3）：1058.