高职思政课“混合+对分”新型教学模式探索与实践

饶娇

摘要：随着现代信息技术的不断发展，教育事业得以不断改革与创新，将对分课堂教学形式融入混合式教学形式中，进而构建出“混合+对分”新型教学模式，可以让传统课堂原有教学优势在互联网技术的加持下得以强化。高职院校思政课程是强化学生意识形态建设与思想政治工作的重要途径，是引导学生树立正确思想观念、坚定理想信念的核心课程，将“混合+对分”新型教学模式引进到教学中有助于提升教学效果。基于此，本文针对“混合+对分”新型教学模式在高职思政课的实践应用进行研究。

关键词：高职;思政;混合;对分;新型教学模式

混合式教学是指在传统教学模式基础上引进网络教学方法，这样不仅可以发挥教师在整个教学活动中的主导作用，还可以充分体现学生在参与过程中的主体地位，进而激发学生的主观能动性。对分课堂是指将课堂时间进行对分处理，一半课堂时间教师进行授课，另一半时间学生进行讨论，将两者时间安排错开，让学生在课堂中有充足的时间进行内化吸收，在课后有大量时间可以自主安排学习，促进知识的巩固。基于互联网技术的“混合+对分”新型教学模式结合了上述两种教学模式的优势，注重对课前、课中、课后教学活动的合理构建与安排，在互联网技术迅速发展的当下，构建新型教学模式有助于推动思政课程向多元化方向发展。

一、做好课前准备工作，细化新型教学模式

首先教师要清晰了解到新型教学模式的具体開展流程，并向学生介绍此教学模式的实施流程与重要内容，让学生可以结合自身水平合理安排时间。其次进行分组，按照学生自愿、互补等原则进行合理分组，为课堂讨论活动做好准备。最后教师要结合计划合理安排教学专题，课前环节是教师按照教学目标有计划提炼教学专题，以学生生活实际与实时热点为切入点选取相应的PPT、案例文本等多媒体资源，为学生提供专题介绍、学习指南等导学服务，比如以学生实际生活为切入点，制作不同主题的多媒体课件、微视频等资料，将其上传至网络共享平台，让学生在课前完成相应的导学任务，促进学生将实际思政知识点与生活问题有效联系起来。另外，教师还可以设置课前测试活动，起到对学生很好的监督作用，充分了解学生的思想动态与知识结构。

二、强化课中实施工作，合理分配课堂时间

此新型教学模式在落实中主要分为隔堂对分、精准讲授、当堂对分三个环节，具体如下：

一是隔堂对分环节。此环节注重对上次课堂教师布置的思考任务的分析，思考任务可以包括教材内容任务与非教材内容任务，前者是教师结合教材重难点为学生设置的讨论主题，后者是学生结合自身生活实际或其他内容提出的思考主题。两种思考类型有助于学生对课程相关主题展开深入研究，并通过自身生活境遇为出发点思考实际问题，促进学生对知识点的深刻理解。

二是精准讲授。新型模式下的课堂讲授活动具有可控性、传递性与集中性特点，且其所发挥的功能与作用是其他教学形式不可替代的。高职思政课程中精准讲授主要包括这几个点：首先是教师，教师在整个精准讲授中占据非常关键的作用，要做到对教材内容与知识结构的清晰认识与全面掌握，结合教学进度与学生认知规律划分，讲授与留白的部分，提炼出教材中的重难知识点，把握好课程时间安排与时间分割点，进而实现课程教学的有效落实。其次是学生，学生是吸收知识与掌握知识的主体，要通过教师的讲授与课堂活动的参与，实现对理论知识的掌握。最后是教学方法，教学方法是联系教师与学生的有效渠道，通过导入法，案例法等形式，实现有效落实。

三是当堂对分。此环节是在教师讲授知识的基础上，让学生对授课内容进行当堂吸收与当堂探讨，受到时间安排影响，此环节的开展要充分体现出精简特点，不仅要结合所学内容的核心知识选取讨论题目，还要充分发挥学生主体作用，引导学生主动发现问题与讨论问题，让学生在参与中实现知识面的扩展。

三、注重课后拓展环节，丰富思政板块内容

教师在网络教学平台中为学生构建出思政课程教学板块，让学生在课后学习空间中通过此平台了解丰富的思政内容知识，强化对课程内容吸收的同时，不断丰富与扩展自身视野，另外，学生可以通过网络平台，随时随地学习与复习课程中所涉及思政内容，此过程会自动记录在平台中为教师的考核工作提供有效数据参考。教师可以在网络平台中提出几个教学难点与延伸点，并上传资料与案例启发学生自主学习与思考，在线上开展自我探索与思考问题活动，切实提升学生分析问题能力。

四、结语

综上所述，在高职思政课程中实施混合+对分的新型教学模式，有助于帮助学生学习与思考，进而提升学习效果。对此，在实际授课中，教师要在整体把握课程内容的基础上，结合教学目标与学生认知规律设计具体教学内容，在深入了解学情的基础上，做好对学生知识，理解盲区与认知兴趣区的判断，以此为基础设置教学的各个环节时，教学活动各要素协调一致，帮助学生在参与过程中实现对知识内容的有效吸收，促进学生综合能力提升。

参考文献：

[1]岳金霞，吴琼.对分课堂在“思想道德修养与法律基础”课程中的实践探索[J].思想政治教育研究，2019，35（04）：103-106.