“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

侯燕

摘要：作为一种科学先进的教学方法，“启发—探究”式教学强调學生在化学实验教学中的主体作用和教师的辅助作用，关注学生创新精神、独立思考能力、实践能力等多方面学科素养的培养。这种课堂构建模式与传统教学模式相比较，提高了高中化学实验知识的社会价值，为学生的全面发展打下了基础。因此，本文结合我实践经验，就“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用进行探究，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：启发;探究;高中化学实验教学;应用

实验教学在高中化学教育中占据重要地位，新课改的提出又对其教书育人作用进行进一步强调，要求教师在教学观念和教学模式创新方面加大研究。以理论教学为主的传统高中化学教学模式已经不能适应新课程标准的具体要求，因此我尝试将“启发—探究”教学应用于课堂构建，并在教学实践中获得了一些心得。

一“启发—探究”式教学模式的应用要求

（一）对实验能力的培养引起重视

化学思维能力培养是高中化学教学的重要任务，教师要在实验课上发挥好指导者与启发者的角色，引领学生对化学知识进行探究。教学情景模式的构建与实验课的内容要求相一致，以令产生身临其境之感，启迪他们的思维、激发他们的情感，促使他们沿着教学开展所需的方向进行积极思考。鉴于高中生化学基础存在一定的差异性，教师应尽量采用简单且无危险的实验进行课堂教学，以保证实验教学的启智作用和安全性，顺利达成教学目的。

（二）对创新思维的培养引起重视

实验课不仅要求学生对物理性质进行验证，而且要求学生在实验过程完成一些创新，将他们奇思妙想落实到实践上，因此教师要重视探究性实验设置，对学生创新思维能力进行培养。实验教学内容设计基于教材，但不应局限于教材内容，而是应该结合学生生活实践向更深、更宽的范围拓展，以开阔学生眼界与思维，引导其从化学视角认识生活。比如在教学金属镁和氮气的反应实验中，教师可以对实验材料进行拓展，让学生将自己感兴趣的金属应用到反应实验中，通过探究性实验培养学生举一反三、探索金属化学性质的能力，促进学生思维的扩散和创新。

（三）对综合分析能力的培养引起重视

通过化学实验课，学生可以了解并解决很多学习问题，但是化学实验并非万能，很多时候学生需要对实验课所得的感性体验进行综合性分析才能找到问题答案。在实验课上，高中化学教师要注重授课方式的灵活性，适当培养学生跨学科分析问题的综合思维能力。比如，在教学U形管的相关实验时，教师要引导学生结合物理学知识对U形管的应用进行综合分析，通过跨学科思维与探究活动完善结论。如此，实验课的教学不再局限于化学课本的本身，而是站在更高的应用层次对其不同性质进行综合思考，有效培养了学生的务实作风与实际问题解决能力。

二、“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用策略

（一）“启发—探究”式高中化学教学基本环节

1.情境创设

教师借助网络资源的开发和使用，通过不同的方式进行情境创设，有效激发学生学习的热情和积极性。相比于直接叙述，合理的情境构建更加能够激发学生探究化学知识及其应用的意愿和兴趣。在引导学生进行化学实验的过程中，教师要合理收集并开发网络资源，通过对他人智慧的借鉴，为学生构建精彩的情境，将学生的求知欲和好奇心充分激发出来，为化学问题的提出与解决提供推动力。

2提出问题

在情境创设的基础上引出问题，并将其放在情境中供学生思考和探究，提升学生的问题探究效率，促使学生想法直中要害。受学生学习习惯和学习水平的影响，具体实际教学中教师不能完全依靠学生提出并解决问题，而是要给予他们适当的启发。为了很好地将启发—探究式教学应用到实验课堂，教师启发、帮助学生提出问题。

3.交流讨论

围绕具体问题开展师生、生生之间的交流讨论，探索解决问题的途径和思路。在启发—探究式教学中所谈的课堂交流要以问题的解决为目的，要求教师站在学生的视角上，发挥合作者、组织者、启发者的作用，与学生共同完成交流任务，或者引导学生以小组为单位展开讨论。高中基础系统的化学知识学习时间不长，他们的化学实验认知存在一定缺失，可能相当一部分学生面对问题时没有明确的思路与见解，此时教师要扮演好启发引导者的角色，促进学生以问题的解决为导向进行合理思考，并引导学生汇总他人想法，最终提出合理的假设。

4.制定方案

学生根据交流讨论成果，进行信息收集，对上一个环节所提出的假设进行验证。学生在启发—探究式教学的开展过程中所提出的方案并非是一次性成型的，而是在初步提出方案、进一步完善方案的过程中最终形成的，教师要通过优化设计实验教学方式，借助个性化的引导语言和教学情境启发学生发现问题并提出。也即是说，最终问题解决方案的确定是一个师生合作的循序渐进的建构过程。

5.实验验证

在学生实验能力与兴趣的培育中，学习实践发挥着关键作用。首先，学生参与实验操作实践活动可以培养创造、设计、探究以及操作兴趣，有利于实验教学有效性的提升。其次，学生参与实验操作实践活动有助于形成探究能力和问题意识。再次，学生科学进取、实事求是的科学态度也是在参与实验操作实践活动的具体过程中形成的。如果教师采用边讲解边实验的教学方式，可以通过演示开展实验教学;如果教学内容需要在实验室完成，则对学生进行分组，在此基础要求其完成实验操作更为合适，这一教师实施方式要求教师按照确定的实验方案引导学生完成实验验证，以对之前多提出的假设进行检验。

6.得出结论

学生以小组为单位，进行动手操作、观察、记录、总结分析，而后得到实验结论。在这个过程中，学生的观察能力、操作实践能力、数据分析、实验总结能力都得到有效锻炼。学生思路与表述习惯存在一定的差异性，当各个小组对结论的总结表述不一致时，需要教师要引导各小组简述实验结论，并对各个小组的结论进行综合分析。

（二）“启发—探究”式高中化学教学效果的優化路径

1.构建和谐的师生关系，提升学生参与兴趣

第一，构建和谐的师生关系。在高中化学课堂应用“启发——探究”模式时，教师要发挥好自身的主导作用，通过给予学生必要的启发和引导，对其探索精神和实践能力进行全面培养。因此，“启发—探究”式化学实验教学对师生之间的关系提出更高要求，教师要引领和谐师生关系的构建。首先，教师要意识到师生关系是顺利推进教学活动的基础，有利于学生理解教师表述、配合教师指导。其次，该教学模式反作用于师生间关系，使得二者朝着良性方向发展。所以，和谐师生关系的构建，有助于化学实验教学的开展，教师要尊重学生想法、多站在学生角度思考问题，促使师生关系趋于和谐，为“启发—探究”式教学打好基础。

第二，激发学生的学习兴趣。“启发”是“启发——探究”式教学中的主要环节，是提升实验教学水平的关键，化学教师要切实调动学生参与兴趣和积极性。高中化学是一门独立的学科，与其他学科知识相比具有显著的区别，教师在推进化学教学过程中要抓住其独立性特点，对课程目标与课程内容进行创新设计。同时，还要借助对教学模式的灵活把握使实验教学符合学生的年龄特征和心理认知特点，激发学生的实验积极性。比如，教师在对“铜”的性质与特点进行讲解时，可以采用故事导入法激发学生对实验结果的好奇心，将学生思维引入对化学元素“铜”的探究中。在化学实验的教学过程中，教师要通过问题设计启发学生观察实验现象，通过对感性体验的理性思考完成实验探究活动。

2.渗透生本理念，强化独立思考

通常而言，“启发——探究”模式聚焦于学生问题分析与解决能力的培养。如果教师仅仅是激发起学生学习高中化学实验的热情，而不为其设置实践探究空间，那么他们的学习效果将大打折扣。因此，在应用“启发——探究”式实验教学时，教师要在生本理念指导下设置实践操作环境，借此强化学生的独立思考能力。以上文所提到的对“铜”元素的化学性质探究为例，教师要为学生设计实验环节，并让学生参与到资料收集、实验步骤设计中，通过对其主体作用的深度发挥，促使他们明了“探究”的意义。此外，教师要在学生亲自动手实践的过程中，指导学生开展反思与总结活动，与学生探讨实验还有哪些可创新的方向，进一步培养其创新精神。

3.优化情景创设，提升教学启发性

在“启发——探究”式化学实验教学中，学生所扮演的是探究者角色，教师要根据学生特点与教学内容，发现学生的学习兴趣和动机，把待解决问题巧妙地融入不同的情境中。教学情境的设置要重视对小实验、模型、电子教具的灵活应用，促使实验现象将学生的知识交汇进行调动。例如，在教学氯的相关知识之后，学生对氯水成分及其性质建立起比较具体的认知，此时教师可以借助生活化教学情境的构建引导学生对其漂白性、氧化性、酸性的性质进行综合探究。教师可以将新制氯水滴入具有酚酞的氢氧化钠溶液中，让学生观察红色逐渐褪去的过程，并探究其原因。学生纷纷提出的看法，针对不同认知展开辩论。我将学生所提出的几种可能进行总结，引导学生开展横向分析，促使他们对自己所掌握的知识进行整合。这不仅及激发了学生的求知欲和好奇心，而且使他们主动进行材料收集与总结，为各个假设提供支撑。

三、结语

综上所述，“启发——探究”式高中化学实验教学的开展既依赖于教师教学观念与技能的进步，又推动了教师教学观念与技能创新，在教学效率提升、学生主体作用发挥方面具有积极意义。教师在运用其开展学科教学时要注重学生兴趣的激发、思维的拓展以及课堂气氛的营造，最大限度地将素质教育落实到学生的探究过程中。

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