小学数学课堂教学研究

马瑞英

摘要：随着教育教学体系的不断改革和完善，需要全面的提升学生的学习成果并培养他们的综合能力，这就需要小学数学教师遵循学生和教学的特点不断的完善教育教学的模式，并全面的提升学生的学习欲望。小学数学对于小学阶段的学生来说具有一定的难度，所以需要制定科学合理的教学方案，引导学生用正确的态度去看待数学学科，并积极的融入到数学教学当中，从而形成良好的学习习惯和思维模式。本文对小学数学课堂教学的策略进行了研究。

关键词：小学数学;课堂教学;学生

引言

许多教师受到传统教育观念的影响，习惯性的用灌输式的教学方式进行教学，并没有意识到学生在课堂教学中的主体地位，对于小学生的发展具有不利的影响。所以在当前的教育观念下小学数学教师可以需要结合学生的特点制定合适的教学方案。从而提高学生参与教学的积极性。

一、根据学生的个体差异设计问题

由于小学生个体之间存在差异所以他们的学习能力和学习水平也是不同的，在这种差异性的影响下造成小学数学教学更具复杂性，如果小学数学教师在设计相关问题时不考虑学生的个性差异，则不能满足学习能力强学生的知识需求，对于学习能力差的学生会觉得难度过大。所以教师在教学的过程中要遵循因材施教的教学原则。结合不同层次学生的特点设计不同的问题，从而满足不同层次学生的不同心理需求。促进整体班级的得到全面的发展。在实际教学中教师要结合学生的特点把学生分成不同的层次，并结合学生的实际情况制定合理的教学方案。在此基础上教师给每个层次的学生提出相应的问题。对于学习能力强的学生教师可以适当的提出难度较大的问题，能够更好的拓展他们的思维。比如在学习“11～20各数的认识”这一节教学中，当教师给学生们讲解完基本的内容后，教师给不同的学生设计相应的问题。“同一条数轴上，18、16、12、10这几个数字哪个最接近15呢？”这个问题可以由学习能力强的学生回答可以更好的提升他們的思维能力。“14这个数字中的‘1和4’哪个代表十位、哪个代表个位？”这个问题可以让学习能力差的学生进行思考，以此来帮助这个层次的学生巩固基础知识。采用分层教学的方式可以满足不同层次学生的不同需求。并且使他们在完成相应的任务后感受到成功的乐趣。使他们获得更大的发展。

二、小组合作提升学生的自主学习能力

小学数学教师在开展数学教学活动的过程中要采用合适的方式引导学生形成良好的学习习惯，使他们主动的参与到教学活动中，对数学学习产生较大的兴趣。从而推动自己良好学习习惯的形成。让他们知道懂得如何学习提升自己的知识素养。同时更好的拓展他们的思维模式，让学生形成一套适合自己的学习技巧。这对于小学数学课堂教学的发展具有重要的影响。促使小学数学教学发挥出培养学生自主学习能力的目的。比如在学习“分数的意义和性质”这一节知识中，[1]小学数学教师要根据课本内容制作相应的多媒体课件，并将学生分成几个小组进行合作学习，之后教师要引导学生将小组学习的成果在黑板上展示出来，这样的方式在很大程度上能够提高学生的学习兴趣。并且使学生在多样化的教学活动中学习与获取知识。学生通过多媒体与合作学习相结合使学生理解分数的具体意义和性质，并锻炼了学生良好自主学习能力，从而充分的实现教学的目的。

三、教学与生活的结合

受到应试教育环境的影响小学生的理论性较强，然而实际的应用能力却得不到提升。随着随着教育的不断推进提高学生的实际应用能力更为重要，所以将小学数学于生活相结合对于提高学生的实际应用能力非常重要。要想让学生把学习到的知识应用到实际的生活当中可以采用多种方式，然而最简单有效的就是构建生活场景。通过打造模拟市场提升学生的加减法计算能力。还可以通过构建建筑场景提高学生对几何图形的认知能力。结合课本知识模拟实际的生活场景能够更好的丰富学生的感受。比如学生在学习“认识人民币”这一节知识中，教师可以利用信息手段给学生模拟出实际的生活购物场景。让学生通过观看视频中货架上的行拼价格来回答教师提出的问题。教师用语言引导学生：‘同学们。今天超市老板推出了许多你们喜欢的商品。您们想要看看吗？”此时学习的欲望被激发出来。之后教师让学生选出自己喜欢的商品并认识上面所标注的价格，之后计算出自购买商品的价格。通过模拟实际的生活化场景让学生深刻的认识到人民币的面值大小，并掌握人民币的计算方式。设计这样的教学方式可以更好的提高学生观察能力、思考能力和实践应用能力，让学生认识到数学知识与我们实际生活之间的密切关系。

四、多元化的评价

课堂评价是小学数学教学中重要的环节之一，教师对学生的评价可以使他们更为清晰的了解自己的对知识的掌握程度，并对自己的方式进行改进。通过教师的评价可以更好的锻炼学生批判性的思维。学生在计算题的过程中会认真按照参考答案做题。虽然计算的方法可以是多多种多样的，[2]然而答案只有一个。教师在进行教学评价时要结合学生的实际进行评价，不要盲目的进行评价。首先教师将学生分成几个小组，并且要求学生按照规定的时间完成评价。小学生之间的思维特点不同，所以他们看待问题的观点和方式也是不同的。因此教师可以引导他们对题目进行不同的评价。比如在学习“运算定律”这一节知识中，如在计算104×25这个题中，有的学生根据乘法分配律进行计算将104×25变成（100+4）=25×100+25×4最终计算出结果是2600，而有的学生则采用乘法结合律计算25×（4×26）=25×4×26计算出答案。同一道题采用两种不同的计算方式，教师可以引导学生对这两种计算方式进行评价，评价计算方式的优点和缺点，并说一说哪一种计算方式更为合理。通过学生之间的分析和探究发现第一种方式是学生容易想到的计算方式，然而计算过程比较复杂。而第二种方式则是学生使用较少的方式但是计算非常简便。同学们可以根据自己的学习方式找出适合自己的计算方法。通过如此的教学方式不仅让学生掌握了计算方法，还有效的锻炼了学生的批判性思维。

结语：

总而言之，通过对当前阶段教学分析需要小学数学教师要结合班级学生的特点来考虑教学的模式，并且要采用多元化和多样化的方式提升学生学习的积极性和热情。从而全面提高小学数学的教学效率。

参考文献

[1]褚琴华.如何提高小学数学课堂教学效率[J].新校园，2021（11）：61-62.

[2]刘奇国.激活小学数学课堂，提高课堂教学效率[J].学周刊，2021（36）：131-132.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.065.