新高考背景下物理情境化试题复习策略

刘天彪

摘要：对于高三阶段的物理复习来说，许多知识点都是贯穿起来的，如果一开始物理基础知识就掌握得不够到位，后期的物理复习就会加大难度，导致物理学科复习起来困难重重。特别是针对一些复读生来说，已经经历过一次高考了，大致了解了自己物理学科薄弱的区域，在复习的过程中更要重点回顾这些知识点，弥补物理学习上的不足。基于此，本篇文章就新高考背景下物理情境化试题复习策略进行了研究，并且提出了一些策略。

关键词：新高考;物理;复习策略

引言：随着新高考方案推出，国内部分省份逐渐开始实施了“3+1+2”方案，物理作为一门首选科目，在高中阶段的教学意义和教学价值不容忽视。并且从新高考方案可以看出，更加强调培养学生的兴趣以及个性，也就意味着教师需要转变自己的教学方法和教学理念。而物理总复习是高中教学的重要内容，在新高考制度下需要采取怎样的教学策略。

一、新高考的解读

新高考物理考什么：新高考以新课程标准为命题的依据，在命题时需要根据新课程标准的要求和理念。因此在总复习教学过程中需要重视新课程标准的要求，依据物理学科的思想和学科方法来开展教学。

高考试题特点：从近几年的高考试题内容来看，物理试题的阅读量变大，考试内容和知识结构等变化较大，但是考察的知识点并未增多。而高三复习是重新接触物理知识的过程，需要在这个过程中构建物理知识体系，在复习时需要学生能够举一反三。

高考命题原则：从近年来的高考试题内容来看，许多题目融入了情感、态度以及价值观，另外部分试题具有开放性、探究性等特点，需要学生结合实际的生活来进行分析。

高考命题思想：近年来的高考试题，主要考察技术、社会和经济的联系，注意物理知识在生产、生活方面的广泛应用，考察考生的知识、能力和科学素养[1]。

二、新高考背景下物理情境化试题复习的相关策略

（一）落实基础知识，构建知识网络

高考越来越重视基础知识的运用，基础知识也是研究物理问题的重要依托，但目前教师重视学生解题方法的掌握，而忽视基础知识的复习，对学生有意义复习效果产生不利的影响，因此，教师要自足“双基”，将基础知识的复习作为学生的首要学习任务，这样不仅能够降低学习的难度，提高他们的学习积极性，还能培养学生的物理素养和思维能力，从而为知识网络的构建搭好桥梁。

例如：“弹力”教学中，考虑到弹力是受力分析的基础，笔者首先以问题作为教学导入，提出：“弹力是如何产生的？弹簧伸长的长度和拉力具有什么关系？”学生回忆已学知识，对问题展开分析，一段时间后学生对问题进行作答，如：“弹性概念的解析，几种弹力的分析”，伴随着学生的回答，在此基础上对学生的分析结果进行查漏补缺，因此，将基础知识融入问题中，引导学生整合已学知识进行解答，不仅使学生积极的参与到探究活动中，灵活的掌握基础知识，还降低了学生的理解难度，从而为构建知识网络奠定良好的基础。

（二）加强实验教学，培养探究能力

实验作为教学活动的重要组成部分，是培养学生探究能力的重要依据，也是促进学生分析问题、解决问题的主要途径，但目前在高三物理复习教学中，教师仍然存在“注入式”和“题海式”的教育理念，使学生对知识的理解停留在表象的理解层面上，造成学生真正面对综合性实验问题时，产生思维障碍，因此，教师应加强实验教学，将实验过程和实验细节再一步复习，这样不仅能够加深学生对知识理解的深刻性，还能够塑造学生的探究意识，从而提高其解决问题的能力。

例如：“牛顿第一定律”教学中，为了复习牛顿第一定律的的重要应用，并提高学生的合情推理能力，考虑到学生对力等相关知识有了一定的掌握，笔者在课前准备好“带斜面的木板、小车、毛巾、棉布”等实验用具，随后带领学生走进实验室，引导学生运用实验用具展开实验活动，并观察小车分别在毛巾面、棉布、木板面的运动情况，最后总结出匀速运动的相关概念，因此，通过实验活动，不仅提高了学生的观察能力、分析能力与总结能力，还加强了他们对牛顿第一定律的理解，从而使学生的思维能力得到了一定的提升，这样就能够让学生对知识的掌握更加深刻，对自己的更加有自信[2]。

（三）结合练习来提高问题解决能力

物理复习需要一定的解题能力。如果学生仅掌握解决物理问题的方法和理论，而对实际问题的解决过程却没有经验，那么他们对相关知识的掌握程度就相对肤浅，解决高考问题自然很难取得突破。但是在进行解决问题的训练时，教师应注意这一点，解决问题的训练并不等同于解决问题的策略。传统教学中使用的解决问题策略也可以发展学生解决问题的能力，但大量问题和不同的质量会阻碍学生解决其他问题，因此学生无法较好地解决不同类型的问题。现在，为了实现有效的复习教学，教师需要结合学生的实际，改进复习教学策略。教师应有效利用在线平台，并利用其数据检索功能从互联网上收集与当前复习内容相匹配的高考题或模拟题，然后学生可以通過进行适当的练习来实现自己解题能力的提升。

例如：在指导学生复习“重力”这一部分的内容时，教师应该根据教学实践，利用互联网为学生选择有效的练习题，并让学生进行练习。在此过程中，教师需要教给学生一定的解题技巧，以提高他们解决问题的能力。在实际的复习中，老师应该向学生强调反思和总结，并能够确保学生在问题解决后的反思过程中能有所收获，实现学有所得的目标。这样才能够逐渐的提高学生们的解题能力，进而能够让学生在高考考场上碰到难题的时候不慌不忙，应对自如。

（四）合理安排物理学科练习的方法

对于高三阶段的学生来说，他们的时间是十分宝贵的，需要将有限的时间分配给各个学科，因此，教师要合理安排和规划课程内容，科学有效地安排一些练习，帮助学生巩固物理知识。

例如：在高三上学期的时候，教师可以将重点放在平时的物理作业测试上，通过学生平时的作业情况进行分析，总结出班中同学物理薄弱的地方，在课上有针对性地进行讲解，而对于一些大部分学生都会的物理题目教师可以选择私下单独进行讲解，这样一来，能够大大提高时间的利用率，更好地提升了高三物理复习效率。

总结：综上所述，有效复习教学应以学生为主体，以学习效果为目标，并在复习教学过程中提高学生的迁移能力和问题解决能力。因此，教师作为学生发展的促进者，应落实基础知识，调动学生的学习积极性，并不断的构建起知识网络，并且按照具体的教学内容，引导学生开展实验活动，从活动中提高其自身的分析、概括等各项思维能力，同时，面对众多的知识内容，也应将知识分为不同的专题，随之展开针对性训练，这样不仅能够使学生正确的梳理各个模块的知识，还能弥补自身存在的知识漏洞，以保障有效复习教学的顺利展开。

参考文献

[1] 刘成金. 新高考背景下物理情境化试题复习教学策略[J]. 数理化解题研究， 2021（31）：2.

[2] 杨慧琴. 新时代高考物理备考和应试策略探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019.