“双减”政策下科学课堂作业的重构

倪丽萍

摘要：小学科学的学习应该是让学生带着对未知知识的好奇心，在科学教师讲授以及引导下去学习，系统性的认识更加广阔的现象和道理，进而接触到更加丰富的世界。从天文知识到实验现象，无不充满人类生存和发展的智慧。但是，学生在科学学科的反复、单调的学习以及机械化的练习题目中，只会导致被磨灭的探索性和求知欲，对学生学习兴趣的培养弊大于利。那么，双减政策正是要解决学生课后大量呆板和低效率的学习状态问题，还给学生丰富多彩、自主探究的学习环境。

关键词：双减政策;科学课程;课堂作业

为了让学生能够进一步提升对科学科目的学习兴趣，教师不仅仅要在课堂上安排趣味实验，让学生体会科学知识的广博和科学现象的规律，更要抓住课后的时间，让学生能够自觉完成作业。作业设计是教师在一堂课结束后留给学生用于自主学习的内容，起到巩固知识、复习知识的作用。要想达到这个目的，就要花心思为学生考虑，让学生能够积极地完成课下学习任务。因此，作业设计不仅要有趣、有吸引力，家长的及时监督和教师的检查验收也必不可少。本文将具体论述基于“双减”政策的实施，教师应如何在响应国家政策的前提下，为学生的课后学习保驾护航。

一、作业设计新思路

作业设计可以说是课堂设计的最后一个环节，是教师留给学生自己去探究、实践的内容。有的教师可能只关注到了课程的设计，而忽略了作业设计，这对学生形成一个完整的学习过程来说，是欠缺的、不完整的。为了在双减政策颁布后，减少刷题、题海战术，回归课堂教学，实现更好的作业效果，下面给出两点建议。

（一）更多的实践和探索

无论是哪门学科，作业设计都充满各种可能性。科学学科更是这样，科学课目包含大量用自然现象和实验方法来探索和验证的知识内容，课后作业的布置中，教师可以鼓励学生走进自然、通过自己的观察和探索发现科学知识、验证科学知识、巩固科学知识。现在的学习中，有的知识很难去记忆，光靠死记硬背就会使学生感觉枯燥、乏味，缺乏兴趣性。但是實验却可以让学生深刻地记忆、深刻理解并且学以致用。学习的目的是培养学生的学习能力，也是让学生养成好的学习习惯，掌握正确的学习方法，更重要的是，让学生学会运用所学习的知识[1]。例如：教师在讲授光的反射知识时，除了布置基础性书面作业外，可以让学生思考生活中运用光的反射原理所制作的生活用品或是专业工具。提供学生具体的可以亲身体验的用具观看地点，去图书馆或者展览馆去亲身体验。或者让学生自己画出潜望镜的反射路线图，讲一讲自己的想法。这些都可以让学生拥有自由发挥的空间，给学生留有自主探究的余地。

（2）家庭实验做起来

小学生对科学实验的认识还处于初级阶段，但是科学小知识对学生来说接受起来是比较容易的，深受学生们的关注和喜爱。对于教师在课上演示过或者小组一起做过的实验，可以布置给学生在家里进行记录，作为亲子活动或者学生当小老师进行讲解实验过程、记录实验结果、讨论实验是否有改进方法等，用多种多样的形式巩固课堂知识，增强学生的动手实验技能，开动脑筋分析实验失败或不准确的原因等，这些方法都能起到正向的提升学生自身素质的作用。实验看似简单，要想真正理解也是一件不容易的事情，学生通过不同实验条件的改变，也会得到不同的实验结果，进而分析和总结，会提高学生的思维缜密度，成为一个更加专业的实验小能手。教师应发挥引领作用，鼓励学生不断探索、开发潜能。

有的实验在家里可能不具备相应的条件，教师可以适当地简化实验用具，用安全性高、更常见的实验材料来布置学生完成家庭实验。而且，当下多媒体技术非常先进，有一些科学实验可以线上操作，在线上模拟中，学生改变实验条件，会出现不同的实验结果，更加方便、有趣、直观地完成实验，学生也可以适当地体验线上实验的乐趣，利用互联网学到更多关于科学实验的小知识。

二、让学生学会总结知识

双减政策颁布后，学生的书面作业更多的在是学校完成的，学生回家后基本上没有书面作业需要完成。这就要求教师在课上的讲课效率要高，为学生传授更多的学习方法，将重点放在引导学生学习方面而不是简单的传授知识方面。具体地说，就是教师在授课时归纳一些学习方法，告诉学生遇到没见过的题目时，要如何解决。教师也要总结重点知识内容，便于学生在遇到问题时可以参考这些知识，通过自己的思考做出回答[2]。课堂内容的重点和难点问题解决后，学生课后需要及时的消化和总结，因此，学生也需要逐渐掌握自己总结和归纳知识的能力。

小学高年级的学生学习有一定的主动性，对知识有较强的好奇心，动手操作能力经过练习也有了一定的提升。教师可以引导学生在课后锻炼时总结和对比相关的知识点，在脑海中形成独立的思维网络，这对于课堂知识的总结和吸收是很有用处的。例如：教师在课上讲解概念时，会通过解读关键词来解释一些科学概念，教师可以让学生课后思考如果缺少了这些关键词，为什么这个概念就不成立了呢？让学生通过思考来回顾课堂的重点知识内容。

三、将作业与测试相联系

作业是评价学生学习态度和学习成果的关键要素，教师对于作业的设计应与测试内容相对应。教师可以尝试在作业中锻炼学生的测试能力。这样，在日常练习中都能认真完成作业的学生，普遍会得到更理想的分数。只有将测试的难度水平体现在日常的课后作业中，才能让学生更加重视课后作业，学生对于作业的认真程度也会增加，真正达到自主学习的目的。与双减政策出台前，教师手把手教授题目的教学过程相反，为了提升学生的学习主动性，教师可以适当在测试中增加开放题的比例。例如：让学生自己设计实验过程等新颖的题目，尝试让学生发挥自己的创造力和想象力，深度发掘学生的潜在能力，将学生从单调、重复的题目中解脱出来。

结束语：

新政策的实施为教师的教学过程、课程设计、作业设计以及测试等方面都提出了新的挑战，教师应不断摸索新的教学方式，发挥教师的主导作用。作业设计的新构想应同课堂设计、测试内容等相对应，形成一个新的整体，才能更好地发挥作用，实现双减政策下新的教学目标。对于有困难的学生，教师也应及时想办法，为家长和学生提出其他的可行性意见，帮助学生更好地适应新政策的要求。

参考文献

[1]戴瑾.科学学科作业讲评新尝试[J].小学教学参考，2021（27）：86-87.

[2]蔡丽. 基于科学素养的初中科学作业优化原则与策略[J]. 新课程研究，2021（26）：125-126.