运用生活化教学点亮小学英语课堂

摘 要：九年义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重属性。新课程改革背景下，小学英语教学备受关注，但也存在很多问题，比如脱离生活等。小学英语教师需坚持生活化教学理念，寻求知识与生活间的衔接点，点亮英语课堂，引领学生正确学习英语语言。文章对小学英语教学中的生活化教学进行了分析，以期为广大英语教师提供参考。

关键词：生活化教学;小学英语;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）40-0039-02

引    言

正所谓“知识源于生活，又服务于生活”，生活化教学在各学科教学中发挥着不可替代的作用，能转变轻实践、重应试的教育理念，有助于教育教学的深化改革。然而，在现阶段的英语课程教学中，許多教师受到应试教育思想的影响，都将英语课程的教学重点放在灌输英语知识及发展学生的英语综合技能上，很少关注英语学科与现实生活之间的联系，导致英语课程与生活呈现出相分离的状态。所以，为了改变这一现状，在小学英语教学中，教师需贯彻落实以生为本的教育原则，以学生熟悉的生活现象为基本切入点，让课堂散发出浓郁的生活气息，构建和谐融洽的师生关系，从而使他们获得良好的英语学习体验[1]。

一、英语教学内容生活化，激发学生的学习热情

教学内容是教师开展教学活动的基础，也是学生需要掌握的基本内容。要想通过生活化教学点亮小学英语课堂，教师首先要确保教学内容生活化。教师可把学生熟悉的生活现象引入课堂，激发学生学习英语的热情。小学英语教师在日常教学中应认真研读教材，围绕知识主题与教学目标有针对性地融入生活素材，适当拓展教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性[2]。

例如，Hobbies这一单元的话题是兴趣爱好，属于自我介绍的重要构成部分，与学生的日常生活联系密切。在教学时，教师先自问自答：“What are my hobbies？”“Look，I like reading and watching films.”之后，教师在课件中同步呈现看书与看电影的图片，新授read与watch films的含义和发音，让学生从生活中常见的看书和看电影出发，加深对read与watch films含义的印象。随后，教师提问：“What are your hobbies？”鼓励学生大胆说出自己的爱好。当学生不知道如何表达“唱歌”“跳舞”“画画”等词汇时，教师借机教授sing、dance、draw、play the piano等新词，并带领学生回顾学习过的运动类词汇，使学生能够流利地表达自己的想法。接着，教师设置开放性问题“Do you like singing and dancing or other things？”，引导学生用“I like...”的句型说出个人兴趣爱好，如“I like dancing/playing the piano/singing”等，将教学内容变得生活化，让学生了解不同的爱好。之后，教师要求学生观察课文图片，讲述“We know different people have different hobbies，look，what do they like doing？”并指导学生阅读和理解课文。

在上述案例中，教师巧妙引入更多生活化教学内容，加强了英语课堂与日常生活之间的关系，激发了学生的学习热情，使其自由谈论各自的兴趣爱好，掌握了动词like的用法。

二、营造生活化课堂氛围，降低英语学习难度

教学环境发挥着隐性教育的作用，能够在无形之中影响学生的学习动力和学习质量[3]。英语教学同样需要语言环境的辅助与支持，特别是对小学阶段的英语教学而言，在课堂上营造生活化氛围很有必要，能够帮助他们缓解紧张情绪，使其在轻松的课堂氛围中高效学习。因此，小学英语教师在课堂教学中，可以采用将动作、语言及生活现象等相结合的方式营造生活化氛围，拉近课堂与生活之间的距离，降低英语知识的学习难度，帮助学生轻松掌握英语知识。

例如，在教学My day这一单元时，教师先在课件中利用钟表展示一组时间，并提出“What time is it？”的问题，带领学生复习时间的表达方法。之后，教师提问：“What do I usually do at 6：15 in the morning？”学生可能猜测“get up”。之后，教师换一种描述形式，“I usually get up at 6：15. When do you get up？”使其结合生活实际说出起床的时间。接着，教师在课件中展示起床、上学、吃午饭、看电视、睡觉等图片，结合课文带领学生了解Mike一天的活动，注意时间与活动的对应，让学生模仿课文介绍自己一天的生活。比如，有学生说道：“I get up at 6：30.I have breakfast at 7：00.I usually go to school at 7：30. I have four lessons in the morning.I have lunch at 12：00.I have four lessons in the afternoon.I go home at 6：00. I usually dinner at 7：00.I go to bed at 9：00 every day.”

这样，学生以复述课文内容为基础，结合自身实际情况描述各自一天的活动，能够加深对知识的了解。由此可见，英语教学中，教师应营造生活化课堂氛围，充分体现学生的主体地位，为学生提供展示自我的平台，使其思维变得活跃起来。

三、创设生活化课堂情境，锻炼学生的交际能力

情境教学法是随着新课程标准不断发展而来的一种新型教育手段。在小学英语教学中应用生活化教学时，教师可使用情境教学法，通过实物、模型或信息技术等手段创设生活化课堂情境，为学生带来一定的熟悉感，使其在生活情境中对话和交流，锻炼他们的英语交际能力。对此，小学英语教师在课堂教学中应围绕具体教学内容模拟生活化情境，为学生提供运用英语语言交流的机会，提高他们的语用能力。

例如，在教学Seeing the doctor的过程中，由于本单元主要围绕“看病”展开话题，教师先在课件中出示一幅人体部位图，随机点击各个部位，带领学生复习head、ear、hand、foot等单词，之后结合课文插图讲述“Look！ The girl has a headache. The boy has a toothache. They have to see the doctor.”让学生谈论生活中自己经历过或看到过的看病情形，回忆患者与医生之间通常会说哪些话。接着，教师指导学生朗读、理解课文内容，创设生活中的看病情境，要求他们两人一组，分别以医生和患者的身份进行交流，对话如下。A： What's wrong with you？ B： I have a headache. A： How long have you been like this？ B： Since last night. A： Let me check. You have a fever. B： What should I do？ A： Here are some pills. You should take them three times a day and drink more water. B： OK，Thanks.

上述案例中，教师在课堂上创设学生熟悉的看病情境，鼓励他们运用所学语言知识创编对话，从而培养其知识整合与运用能力，使其了解、掌握情态动词的用法，学会询问病情和提建议。

四、借助生活化工具沟通，满足学生的个性需求

现代科技与英语课堂的不断融合，使教师的教育空间不再局限于课堂之中，而是可以与学生进行实时沟通和联系。因此，在构建生活化英语教学模式中，教师也应积极地发挥现代科技的优势，主动建立与学生之间的一对一交流渠道，从而了解每位学生的英语学习情况，聆听每位学生存在的疑惑，以便在与学生的交流中，促进学生的个性发展，真正提升学生的英语学习水平。

以“Whose dress is this？”這节课的教学为例，当在课堂上为学生讲解了dress、party等单词的含义、读音和用法，以及“Whose...is this/that/are these/those？It's...”等句式的用法等内容后，教师为学生布置自主复习的任务，让学生回顾学习本节课知识的过程，查看自己是否对所有知识都有一个明确的认识。之后，教师为学生设定电子问卷，引导学生利用生活中的即时通信设备进行作答，从而基于学生的作答情况，及时掌握学生的学习情况。在答题结束后，学生可以利用即时通信设备与教师交流，向教师询问有关“Whose...is this/that/are these/those？It's...”等句式的问题，从而得到针对性的解答，以便完成对本节课知识的有效建构。同时，基于这一过程，教师可以对学生的整体学习情况有一个全面的了解，以便在下一次上课时，针对学生的问题优化教学活动，帮助学生修补知识体系中的漏洞，从而让学生真正地掌握这节课的知识。

可以看出，生活化工具的引入，能够有效地打破传统英语课程的教学模式，让英语课程的学习活动深入学生的日常生活中，以便学生在及时解决问题的过程中真正地提高英语学习能力。

结    语

总而言之，生活化教学是一种有效的教学模式，在小学英语教学活动中，教师需科学运用生活化教学，激发学生的学习热情，降低学习难度，全力点亮小学英语课堂，使学生英语综合能力得到培养和提升。

[参考文献]

张卫卫.故事教学法在英语对话教学中的探索运用[J].新课程（上），2019（10）：01.

周玲.“教学做”模式在小学英语课堂中的应用[J].小学生（教学实践），2015（10）：93.

王爽.探究“科学课堂”理念下小学英语课堂情境教学法的应用[J].才智，2020（19）：75-76.

作者简介：陈芸霞（1990.9—），女，江苏启东人，本科学历，中小学二级教师。