《鸟的天堂》文本解读

邓细英

《鸟的天堂》一文被编排在五年级上册第七单元，该单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”在统编本教材背景下，教师要能够走出“路径依赖”，不能仅凭经验对课文解读，而要遵循课文编排特点，用心揣摩编者意图，这样才能对课文的解读更加精准，为提高学生阅读质量服务。

一、品味静态描写之美

《鸟的天堂》一文中的静态之美主要表现在对大榕树的描写上。在描写大榕树的时候作者先是按照由远及近的顺序进行描写，远看“看不出主干在什么地方”写出了大榕树的占地面积大，接着又以“我”和朋友的争论进一步彰显出榕树之大，只到近至大榕树，我们才看清“枝干不可计数。枝上又生根……就像一株大树卧在水面上”。教学时教师可采取换词比较等形式让学生感受“卧”在表达上的妙处，读出“卧”一词在句子中显现的情态。尤其是大榕树的绿叶，“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。教学时教师可引导学生品读“堆”一词所给人人带来的叶子之间的严密感。作者按照从远到近的观察顺序把大榕树的静态之美形象地展现在读者面前，教师引导学生抓住一“卧”一“堆”感受作者的遣词表达之妙，不仅可以帮助学生在脑海中形成大榕树的鲜活形象，进一步感受“这美丽的南国的树”让读者从中感受到了大榕树的静态之美。

二、品味动态描写之美

《鸟的天堂》一文中的动态描写主要是通过作者对鸟的活动情形展现出来的，与静态描写大榕树多用长句不同，在描写鸟的活动时作者不光运用了大量的短句，即以词为句，长短错落有致，给人以一种生动热闹，急促活泼的动感。如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”教师可让学生仔细品读再说说这儿运用大量短句描写有什么好处，如果把这些句子改成长句子的话在表达效果上会有什么不同，从而使学生明白在朗读这些句子的时候语速要适当急促一些，可以更好地表现出我们“应接不暇”的感觉。除此之外，作者在语言表达上还采用了“连环”“顶真”等描写手法，如“看清楚了这只，又错过了那一只，看清楚了那一只，又错过了另外一只”把鸟多，大榕树上的热闹欢腾的景象展现的淋漓尽致，意蕴深厚。

三、品味情感表达之美

《鸟的天堂》一文所在单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，意思就是说每个季节的景物自有其情趣。对于这一课来说，教师应通过阅读引领学生感受榕树的自然之美，感受大榕树的生机勃勃以及人与自然的和谐之美。在这一课中，最能体现出作者情感的是“这美丽的南国的树！”“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这两句话，阅读教学时，教师可让学生联系上下文分别说说这些句子表达了作者怎样的情感。学生從“这美丽的南国的树”一句话中感受到了作者由远到近，直至亲眼看到大榕树时的惊叹，表现出了作者对大榕树的喜爱与赞美。而“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”更是表达了作者对鸟的天堂由衷的赞美。统揽全文会发现文本的字里行间其实还隐含着：水是生命之源，滋养了大榕树的成长，大榕树是鸟的家，哺育着鸟，在这儿，树因水而生，而茂盛;鸟因树、因水，更因人们对鸟的保护而使其成为鸟的天堂，而鸟的天堂这一美景回馈给人们，又会给人们带来诸多快乐。这样引导学生解读文本可以使学生真切感受到“生命因互相联结互相支撑而美好”，比起教师单纯地理论说教要好的多。

《鸟的天堂》一文中动静结合，融情于景的表达手法是这篇散文的最大特色与魅力，也是这篇文章能被多次选入教材的原因，教师从静态描写、动态描写、情感描写之美方面引导学生解读文本，可以让学生真切感受到人与自然和谐相处之美，增强学生环保意识，唱响自然与生命的赞歌。

（作者单位：广东韶关市武江区黄田坝小学）

责任编辑刘妍