指向积极表达的口语交际教学策略

谢海虹

口语交际是指听话能力和说话能力在实际交往中的应用，具有很强的实用性。《语文课程标准》也非常注重口语交际的教学，对每个学段的学生都提出了具体的口语交际目标，可见口语交际已经成为语文教学的一个重要部分，因此我们教师要善于开拓渠道，激发学生的交际兴趣，让学生在积极表达中掌握口语交际技能，提高口语交际能力。下面就以统编本四年级上册第一单元的口语交际《我们与环境》为例，谈谈如何引导学生进行口语交际，指向积极表达的教学策略。

一、创设交际氛围，帮助学生打开思路

愉快、宽松的语言环境会使学生心情放松，思维积极，敢于表达。四年级学生的心智还处于发展阶段，观察事物比较粗略，尚不能将自己的思想用完整流利的语言表达出来，因而创设一个良好的交际氛围，可以引发学生积极交际的情感，点燃学生乐意交际的激情，使爱说话的学生说起话来更加有条有理，不爱说话的学生抛开各种顾虑，融入集体，大胆表达。

四年级上册第一单元以“自然之美”为主题编排学习材料，口语交际“我们与环境”就是其中的一个学习板块，要求学生能够围绕“身边存在的环境问题”这一话题，积极交流保护环境简单易行的做法，树立环保意识。上课之前，教师就已经给学生布置了预习任务：搜集一些身边存在的环境问题，拍成照片或用画画、文字的形式表达出来。课堂一开始，教师就用多媒体播放这些“熟悉”的画面，如乱扔的塑料袋随风扬起后挂在树梢上，很不雅观;小区里宠物随地大小便，影响清洁卫生;十字路口的大屏幕上显示声音已经达到了60分贝……这些画面都来自于学生的真实生活，触动了学生的心灵，引发了他们对环境问题已有的感知，打开了交流的思路。于是教师就让学生在小组内开展交流活动，讲一讲自己在生活过程发现的环境问题，有的学生就回忆起自己和家人去海边游玩的情景，看见海边的草地上留下烧烤的痕迹，把很多草都烧焦了，一次性餐盒扔得遍地都是，吃了羊肉串丢下来的竹签多得数也数不清;有的学生说起自己回乡下老家的时候，本想和爷爷去河边钓鱼的，哪知道这些小河里到处是杂乱的水草，河水绿莹莹的，根本就没有鱼虾的影儿;有的学生说自己看到快餐店老板一下子买了一大塑料袋的一次性筷子，想到这些筷子都是用树木做成的，那该要砍掉多少棵大树呀！……

真实生活图片中反映出来的环境问题引起了学生的思想共鸣，纷纷抢着诉说自己在生活中看到的种种破坏环境的现象。在学生的讲述时，教师也提出了说话要求：要有条理地讲述一个现象，语言尽量做到生动形象，让听的人一听就明白所说的内容。于是学生就在练说的时候尽量照着老师的要求去做了。

二、细化交际主题，围绕话题展开交流

课标对四年级学生提出的口语要求之一是“能围绕话题发表看法，不跑题”，为此在教学的时候，教师就要紧紧抓住口语交际的主题，设计一些口语交际的具体话题，让学生在口语交际的过程中明确要求，做到有话可说，有事可讲。

学生对身边的环境问题都有了深刻的体会，引导学生以小组为单位，把这些问题一一列举出来，然后全班汇总，将“我们身边的环境问题”进行简单归类，如塑料污染、垃圾污染、空气污染等，然后选取其中的一个类别进行练习。例如塑料污染，先让学生说一说我们身边出现了哪些有关塑料污染的问题，然后将反映塑料污染现象的纸条贴到“塑料污染”一栏里，如有些学生把一支中性笔的笔芯写光以后就把外壳也扔掉了;人们上菜场买的菜用都是用马夹袋拎回家，每次都要用掉好几个马夹袋;有些农民种地时用薄膜，等庄稼长出来以后，这些薄膜就被扔到旁边的小河里……同样方法将塑料污染和空气污染现象也分类贴好。

通过细化交际话题，引导学生仔细倾听同伴的发言，判断发言内容是否与话题有关，同时也让学生明白，进行口语交际的时候应该要围绕一个话题去交流，要有重点地说，不能想到什么就说什么。经历这样的选择过程以后，学生就对围绕话题交流有了更直观的感受。

三、提供交际资料，共同探讨发言内容

如果结合话题泛泛而谈，纯粹地讲解口语交际的理论知识，学生就会觉得所谈的内容与自己的生活不搭界而失去了口語交际的兴趣，但是如果教师提供一些具体的与学生的生活密切相关的资料，让学生设身处地地去考虑，去交流，学生就会觉得有很多内容要讲。

让学生围绕“为了保护环境，我们可以做些什么”的主题进行交流时，教师可以为学生提供具体的资料，让学生找出其中需要改进的地方，提出切实可行的解决办法。例如出示资料：小明去快餐店里吃饭，随手就抽出几双一次性筷子，掰开第一双筷子，发现筷子的粗细有点不一致，就扔在垃圾桶里，掰开第二双筷子，不小心掰成一长一短的两根筷子，他又扔掉了，直到掰开第三双，他觉得行了才开始吃饭。他这样的行为好不好？学生都说这样的行为太浪费了。那怎么劝阻才能让小明反省自己的行为呢？于是学生展开了小组讨论，有的说：“木头的颜色本来是有深有浅的，但是做成一次性筷子以后，颜色都很白，还有一股漂白味儿，这对人的健康不利。”有的说：“一次性筷子只是为了让人吃饭时方便一点，稍微有点粗细，根本不影响使用。” 还有的说：“如果出去吃饭的时候，自己带一双筷子，又卫生又能节约一次性筷子。”……这个场景学生经常会碰到，所以讨论得异常热烈。教师就让同桌两人互相扮演小明和劝说者，一人说，一人听，要求劝说者所说的话尽量做到合理、准确、富有针对性，扮演小明的学生则仔细倾听，如果觉得劝说者提出的建议很值得采纳，听完以后应做出相应的回答。

提供了具体的交流资料以后，学生们的交流热情都非常高涨，开动脑筋想出了很多合理的建议，教师适当选择几组学生上台演示，让学生的口头表达能力在互相借鉴中得到提升。

四、开展实践活动，真正落实交际目的

语文课程标准提出口语交际的目的是“具有日常口语交际的基本能力”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，开展实践活动，锻炼学生的合作能力，可以真正落实口语交际的教学目的。

保护环境，是实实在在关乎整个地球命运的话题，作为一个小学生，能够为保护环境做些什么力所能及的事呢？教师提示学生从身边的各种小事想开去，学生经过讨论，想到了很多，比如在学校里，早晨上学的时候，教室里暗乎乎的，就开了电灯，随着太阳升上天空，教室里变得亮堂堂的了，那就应该节约用电，及时关掉电灯;洗手的时候，记得及时把水龙头给关好，不要让水一直白白地流。在家里，可以采用一水多用的方法，把淘米水用来浇花，冲洗马桶等;如果家里离学校比较近的话，可以自己步行到学校里来，不要让家长开汽车接送。学生有了很多想法以后，教师要让学生提炼出自己发言的“精髓”，然后将所有的发言归类汇总，评选出保护环境的十条最佳小建议。是不是某条建议提出的人数越多就越佳呢？不是的。教师要组织学生一起讨论入选的标准：能否解决实际的环境问题？能否简单易行？有了一定的评价标准，学生就能说出入选或不选的理由，最后让学生把十条环保小建议工整地誊写在纸上。提出的小建议可以贴在学校、社区的布告栏里，贴的时候要征求相关的管理人员的同意，这也正好为学生提供了一个在社会实践活动中开展口语交际的机会。

课堂上的交流合作，让学生的语言表达能力得到了飞速的发展。借着活动的需要，让学生从课堂走向课外，在真实的“演练”中指向积极表达，更是锻炼了学生的口语交际能力。

口语交际是学生必备的一项基本能力，我们教师要顺应学生的学习特点，创设交际氛围，帮助学生打开思路，细化交际主题，围绕话题展开交流，提供交际资料，共同探讨发言内容，开展实践活动，真正落实交际目的，提升学生的口语交际能力。

（作者单位：江苏盐城市大丰区人民路小学 ）

责任编辑  张艳