对“识字加油站”的教学思考

包李花

识字学习就低年级学生来说，属于基础中的基础，另外，其也是极为重要的学习任务。假设小学生的识字方面有所欠缺，那么，训练他们的语用能力将毫无意义，统编本教材内为学生设计多种多样的识字学习任务板块，在这之中就有“识字加油站”栏目。细致的阅读并且剖析统编本教材中“识字加油站”栏目，能够得知，这一栏目经过编者精美设计，是依托于小学生识字规律展开编排。在组织“识字加油站”栏目的教学活动内，教师要清晰编者的编排意愿以及基本原则，联系学生的具体状况，组织有针对性的教学活动，辅助学生形成优秀的识字习惯，进而实现为他们的识字“加油”，促进他们的语用能力的提升。

一、滲透识字方法，提升识字效率

一年级教材内所谈到的识字方法众多，其中有韵文、熟字加减识字法等等，教师在教学的进程中需要为学生渗透上述的识字方法，从根本上提高其识字效率。

1.让“韵文识字”彰显节奏性

韵文识字法重视应用韵文表现随文识字的现象，另一方面，使识字内容节奏感更为明显，帮助学生有效提高识字效率。

例如，对一年级上册教材的一个“识字加油站”栏目使用韵文为学生编排了字谜：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。”分析其内容能够得知，这一字谜并不难，阅读起来极为上口，就这一字谜中的韵文多次诵读，学生便可以迅速学习“六”“七”“八”“九”“十”的识字，而且可以迅速地猜出谜底。这时，学生学习兴趣极为浓郁，通过分析后能够得知：在下面的学习活动中，学生凭借字谜韵文的多次应用，有效地增强识字的学习效率。例如，学生在“滴”的识字学习活动中，以多次诵读“一滴两滴三四滴……”的形式，对“滴”字有极为深切的印象，进而实现以较高的效率识字的目的。

2.让“字族识字”体现整体性

这种识字方法具体代表把同声符编入相同的诗歌内，进而把这些汉字实现串联的记忆，应用“字族识字”可以帮助学生理解生字，让学生以整体的方式记忆生字。

例如，一位教师在对一年级下册教材中的一个“识字加油站”栏目进行教学时，便应用字族文识字法：“有饭能吃饱，有水把茶泡。……有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这一字族内涵盖众多生字，例如“饱”“泡”“袍”“炮”等等。依托于此种识字方式，学生便可以串联好同声的字符，进而让学习效果更强，在过去的学习活动中，学生时常会遇到此种字族文识字方法，然而在本次学习活动内，其才意识到字族识字法的趣味性以及实际特点。在学生学习过这部分生字之后，教师可以引导学生以此为基础，拓展编排，某学生思考过后给出“下雨能下雹”等相关语句，借此学习“雹”。

在“识字加油站”板块内容的教学中，依托上述教学形式，学生的识字学习效率将会有明显的提高。

二、融入游戏因子，突显识字乐趣

使用游戏教学法组织识字教学活动可以使学生对识字产生强烈的热情，教师在“识字加油站”栏目的教学活动内可以使用趣味十足的教学技巧，让学生在玩乐中学习，体会到识字的无穷趣味和魅力。

1.融入游戏因子，创设识字情境

游戏自身便趣味十足，教师在识字课堂内导入游戏教学法，可以为识字教学活动注入满满的乐趣，教师应当结合“识字加油站”栏目的特征，构建合理的游戏教学情境，让学生体会识字课堂并不是枯燥乏味的。

例如，一位教师在组织一年级下册教材中的“识字加油站”栏目教学活动中，应用了游戏教学法开展教学，收效甚好。教师先是以构建生活情境的形式，带领学生认读生字词。“一大早，小亮起床了……他会做什么呢？”在展示课文的内容过后，教师让学生进入到对应的情境内，带有感情地朗读课文。接下来，应用转盘游戏，让学生发现并且探究相应的知识点，分类教材内所关联的汉字，比如名词以及动词，接下来使用转盘让学生参与到识字游戏中。在这一进程中，让学生改变错误的类别划分。最后，搭配词语，让学生练习对话，，教师在游戏的步骤中担负搭配词语的任务，让学生展开对话练习，融合学生的生活实际，构建学习情境，“小亮在起床之后，走出房门，走进卫生间，他用，用，用……”

游戏识字法和传统识字方法比较，具有众多优势，可以组织多个角度的实践探究活动。通过这一方法的支撑，学生在获得知识信息的过程中已经不仅仅保留在概念上，而逐步经过现象组织深刻的探究，进而掌握知识点内暗含的规律，此种学习的形式可以辅助学生增强识字的效率，为下面的学习做好预备。

2.融入游戏因子，趣化识字过程

识字教学和生活二者有着密切的关联，教师如果要引导学生以较高的效率识字，必须以学生的生活常态作为切入点，让学生采用亲身实践的形式体会识字的快乐，另一方面，教师要让学生对生字词的理解更加深入，留下深刻的印象。此种亲身实践的学习形式可以促进学生很好地掌握识字规律，清晰识字的特点，进而实现高效率记忆的目的。

例如，在对一年级下册教材第三单元的“识字加油站”进行教学时，可以针对教学内容设计好游戏板块，可“我读你指”游戏：一名学生负责将纸板的词语读出，接下来其他学生聆听读音完毕，用手指出细致的部位，这名担负读的学生需要详细地判断学生指出的部位，判断其是否正确。“绘制身体像”的游戏：教师带学生组织快乐涂鸦活动，首先，绘画全身像，接下来把词语填到对应的区域上。

依托上述教学方式，学生积极的介入到课堂学习活动内，变成学习活动的重要主体，令学生具备充足的学习时间，继而有效地增强学习效率。

三、进行适度拓展，突显识字厚度

在教材内有很多关于“识字加油站”的栏目。如果细致的观察和分析能够得知，所有的栏目内的生字词都有其统一的主题，教师可以结合学生的生活近况，以主题作为切入点，在延续编排用意内加以扩展。

例如，一位教师在组织一年级上册教材某“识字加油站”栏目的教学活动中，就其中牵连的生字词设计实践活动，这一活动的主题是“反义”。在活动内，教师先引导学生自主约束生字，进而掌握教材编排的规律以及基本特征;接下来，引导学生参与“找朋友”的实践游戏活动，引导学生将已学的字词贴在实践活动内的“朋友”一侧。随后，教师对内容展开进一步的延展，让学生联系学习的知识，列举反义词，接下来构建对应的语境，展开深层次的学习，依托于此种形式，组织学生积累识字。这样，依托于上述主题实践活动，可以让学生有更加广泛的识字范围，学习内容实现扩充，另一方面，还可以增强教学效果，实现预定的教学目标。

又如，在二年级下册教材中的“识字加油站”教学时，一位教师对生活元素进行了有效引入。在教学“甜津津”这个词语的过程中，教师首先向学生提出了一个问题：“你们在看到甜津津这个词语时，会想到哪些食物？”有学生迅速给出了“巧克力、冰淇淋”等答案。之后，教师借助多媒体教学设备，为学生展示了一些类似的食物，让学生深入了解“甜津津”这一词语。借助这种教学方式，让学生实现高效识字。

字词与生活之间的联系非常密切，我们每天都会与字词打交道。教材中的很多生字词，都来源于生活，而学习生字词，则是为日后的生活与学习做准备。在具体的授课过程，教师应该联系生活实际，强化学生对生字词的理解与认知。

对于“识字加油站”栏目，教师要理解编者的编排意愿以及编排所循的原则，联系学生的具体状况，组织符合学生学情的教学活动，以渗透识字的方略，有效增强识字效率;加入一定的游戏因子，彰显识字的趣味性，展开合理地拓展，体现出识字厚度的战略，实现为小学生的识字“加油”的目的，帮助他们的语用做好准备。教师在组织识字教学活动的过程内务必重点关注“识字加油站”栏目，同时也要依托于多种多样的教学方法，增强教学效率，帮助学生提高识字的技能。

（作者单位：江苏启东市长江小学）

责任编辑  张艳