基于不同学段的比较阅读教学研究

徐梅

在教学中，教师基于学生学段特征引领学生比较阅读可以满足不同层次的学生学习需求。教师可以文本教材为依托，引领学生进行比较阅读，以促进学生对文本内容的理解，习得表达方式，提升学生的语文素养。比较阅读可以提升学生的阅读效率。在教学中，由于学生年段特征不同，接受认知事物之间也存在着差异，这就意味着不同年级的学生在比较阅读方面运用的方法也应有所区别，这样才能真正满足学生的学习需求。

一、低年级

对于低年级的学生来说，教师在引领学生进行比较阅读的时候可以从简单的字词句抓起，以帮助学生初步习得语言表达规律，为学生今后的阅读奠定基础。

1.词语比较，培养学生美感

统编本低年级教材中的课文中有不少叠词和形容词，这些词语的运用让文本语言更加生动形象，教学时引领学生就这些词句进行比较阅读，可以培养学生的美感，提升学生的审美素养。如统编本教材一年级下册《荷叶圆圆》一文中的“荷叶圆圆的，绿绿的”，教学时教师可出示词语“圆的，绿的”让学生带入到句子中比较阅读，并说说“荷叶圆的，绿的”与原句中的“圆圆的，绿绿的”这些词语相比较的话有什么区别。经过比较阅读，学生就会发现“圆圆的，绿绿的”这些叠词的运用读起来不仅会给人一种韵律感，还可以让读者真切地感受到荷叶的可爱，使荷叶的形象更加立体生动形象。在此基础上，教师还可以让学生仿照着这样的形式多说几个这样的词语，这样教学，培养了学生的语感，促进了学生审美鉴赏能力与创造能力的提升。

2.句子比较，奠定写话基础。

低年级学生正是学习语言的起始时期，教材的课后练习题中也都提出了许多关于句子训练的要求，教师可采取比较阅读的形式以帮助学生感受到句子的特点，为学生的生动写话奠定基础。如统编本教材二年级下册《开满鲜花的小路》一文中有这样一句话“门前开着一大片五颜六色的鲜花”，教学时教师就可以让学生就“门前开着鲜花”这句话与原句进行对比，并说说哪个句子好，为什么。再如在统编本教材一年级下册《端午粽》一文中有许多句子都用上了形容词，使整个句子更为形象生动。比如“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”这句话，教师可把句子改为“粽子是用箬竹叶包的，里面裹着糯米，中间有一颗枣”，并让学生把这句话与原句比较，说说自己的阅读感受。这样在比较中不仅可以让学生明白生动完整表达的好处，而且也为学生接下来的写话奠定了基础，促进了学生写话能力的提升。

二、中年级

对于中年级的学生来说，教师要能够从文本表达入手引领学生进行比较阅读，以帮助学生发现文本表达秘妙，获得对文本内容的深刻理解。

1.咬文嚼字，感受文本语言的准确性

统编本教材中年级的课文中有不少都是选自于名家名篇，语言用词精到讲究，值得学生细细品读鉴赏，比较阅读就是一个行之有效的方法，教师要善于依此来促进学生的深入阅读。如统编本教材三年级下册《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句话：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”教学这句话的时候，教师可让学生想一想这句话中的“浸”字能不能换成“渗，泡”等词语，为什么。在比较阅读中，学生发现“浸”字在这充分表明了山谷里的雾很多很浓，就像是一幅美丽的水墨画一样，而用其他词语则表达不出这样的效果。在这一课中像这样的词句还有许多，比如“树木抽出新的枝条……”这句话中的“抽出”能不能换成“长出”为什么等。教师要善于用发现的眼光挖掘文本表达的秘妙之处，引领学生进行比较阅读。这样引领学生就词语进行替换比较，不仅可以让学生感受到作者用词准确的特点，而且在比较阅读中学生也会自觉养成对词语的敏锐感知力，提升自己的语感，为今后准确运用语言表达奠定了基础。

2.同中求异，提升学生辨析思考能力

统编本教材中有许多课文中经常会出现同样的词句在教材中多次出现的现象，这些多次出现的同样的词句的意思是否一样呢？作者为什么要这样表达呢？教师如能挖掘出教材中这些相同之处引领学生进行比较阅读，那么则可以让学生在相同中发现不同之处。如统编本教材三年级上册《掌声》一文中有这样两句话：“就在英子刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。”“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”这两句话中分别提到了教室里响起的掌声，那么这两处掌声所代表的含义是否一样呢？教师就可以让学生联系上下文比较阅读。在比较阅读中，学生明白了文中第一次掌声饱含的是鼓励、支持，第二次掌声代表的是对英子讲故事的肯定。这样引领学生比较阅读，可以使学生真正读懂文本内容，获得对课文的深刻解读，提升阅读教学效果。

三、高年级

对于高年级的学生来说，学生在前两个学段的学习中已经具备了词句段的比较阅读能力，这就需要教师能够从篇的视角引领学生进行比较阅读，以提升学生的综合能力。

1.文体比较，培养学生篇章意识

统编本教材中选编的课文类型丰富，有同种文体的，也有不同文体的，教师让学生从课文的文体特点出发进行比较阅读，可以丰富学生的阅读认知，提升学生的阅读能力。如教学统编本教材五年级上册第五单元时，教师就可以让学生就《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》这几篇课文中运用到的说明方式和写作风格进行比较阅读，以使学生意识到即使同样是说明文，由于说明对象特点的不同需要运用的说明方法也是不一样的，这是属于同种文体的比较阅读。另外，对于不同文体的文章也同样可以采取比较阅读的方法，统编本教材五年级上册第四单元的人文主题是“浓浓的爱国情”，教材中选编了几篇课文，這些课文分别是《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》，教学时教师就可以就同一主题不同文体的文章让学生进行比较阅读，其中《少年中国说》是一篇文言文，《圆明园的毁灭》是一篇事例说明文，《小岛》是一篇散文，这四篇课文虽然文体不同，但是文本的字里行间都流露着浓浓的爱国情。教师引领学生比较阅读，可以使学生明白不同的文体可以表达同样的情感，使学生对不同文体表达下的爱国情感的表达形式有深深的了解与认识，促进了学生语文素养的提升。

2.与原文比较，培养学生表达意识

统编本教材中有不少课文在引入教材的时候都做了适当的改动，教学这些课文的时候教师就可以把原文引入课堂，引领学生比较阅读，在与原文比较的过程中学生能更好地把握编者意图。如统编本教材五年级上册《松鼠》一文是法国作家布封所作，选入教材时有改动。教学这篇课文的时候教师就可以把原文引入课堂，让学生把这篇课文与原文比较，说说有什么发现。在比较阅读中学生发现教材中在关于松鼠的外形时是这样描写的：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”而原文中的描写是“它们虽然也捕实鸟雀，却不是肉食动物……”，这句话在选入课文的时候被删去了，编者为什么要删去这句话呢？经过对比阅读学生就会发现“捕食鸟雀”在学生看来是一种比较凶残的行为，不适合小学生阅读，而且也与松鼠的“乖巧，驯良”等特点相悖，不利于学生对松鼠可爱特点的理解感悟，这样与原文比较之后，学生的感受深刻多了。与此同时，学生也从中明白了自己今后在写作的时候要能够根据表达需要选择有效的材料，为学生今后的表达运用奠定了基础。

在教学中，在各个年段教师都可以采取比较阅读的方式来引领学生学习，以促进学生对文本内容更好的理解，提升学生的语文综合素养。

（作者单位：浙江浦江县虞宅乡中心小学）

责任编辑   宋园弟