聚焦单元整体，提高习作讲评效率

张海燕

统编本教材非常重视表达能力的培养，为了推进学生听说读写能力的同步发展，每个单元都编排了习作训练，习作内容与单元阅读主题基本一致，单元习作成为实现学生习作素养提升的主要途径。习作主要包括指导、批改、讲评三个过程，三者之间是密切关联的，但是在实际教学中，许多教师往往只重视习作的详细指导和精批细改，忽略了讲评的总结提高的功能，导致习作教学事倍功半。习作讲评非常重要，为什么会被忽视呢？主要原因是很多教师感觉习作讲评课难上，没有固定教材，不知从何下手。笔者在教学实践中，对习作的讲评作了一系列的研究，下面以统编本四年级上册第三单元习作为例谈谈聚焦单元整体，提高习作讲评效率的思考与实践。

一、做好准备，精心设计讲评教案

习作讲评是教师在批改学生的习作以后，针对写作的情况进行的分析和评价，讲评的目的是让优秀的习作锦上添花，让欠缺的习作有所进步。上好习作讲评课，需要教师做好许多准备工作，然后结合学生的习作情况与习作要求制定明确的讲评目标。

四年级上册第三单元的习作内容是“写观察日记”，要求学生对某一事物进行连续的观察，用日记的形式记录观察收获。由于这个单元中的精读课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》都是描写观察情况的，学生从课文中感受到了只有细致观察才能准确生动地表达;“资料袋”栏目中示范了图文结合和做表格的两种日记形式，学生知晓了怎样写观察记录;“阅读链接”通过阅读对比，学生认识了观察日记的写法，可以看出，整个单元都是围绕着“仔细观察”这个主题来编排的。因此学生在学习本单元课文伊始，就开始着手准备观察的事物，大多数学生选取了水培大蒜、豆子发芽、柿子成熟等实验进行观察，从他们对观察材料的选择和观察日记的书写形式上可以看出学生对习作内容都掌握得比较好，但是在如何抓住特点进行细致描写方面还存在着不少问题，需要在教师的点拨下进一步提高。所以我在批改学生习作之前，先把讲评的主要内容分为四个栏目：中心是否突出、条理是否清晰、句子是否通顺、字词是否正确，制作成表格形式，然后在批改时对学生习作中这四类情况做好统计。批改完习作，我对學生本次习作情况有了整体的把握以后，把讲评课的教学目标设置为：通过讲评，让学生深刻体会到细致观察的好处，巩固抓住特点细致描写的习作方法。然后根据预定目标以及学生习作的实际设计讲评的教案，并从学生习作中精心挑选出讲评所需的实例，包括整篇的、句段的，优秀的、欠缺的，赏析的、评改的内容以及表扬的学生名单和需要鼓励的学生名单等，最后考虑采用赏析与修改的方式进行讲评。

上好讲评课必须建立在认真批改学生习作的基础上，顾及到全体学生。由于学生的每一篇习作的内容各不相同，在讲评之前所做的准备工作非常繁琐，教师一定要做到细心和耐心。

二、欣赏佳作，树立学生写作信心

习作是学生对语言理解和运用的书面体现，习作能力的提高需要经历大量的实践活动才能实现。习作讲评重在指导学生取长补短，在实践中提高习作能力，而围绕讲评目标设计“佳作欣赏”这个板块，可以通过欣赏习作来体现讲评过程的层次性，树立学生写作的自信心。

学生的习作各具特色，在字词、语句、段落、谋篇布局等各方面或多或少都有一些可圈可点之处，我在批改时带着“放大镜”将用得好的词句段都用红圈圈醒目地标出来，并在旁边写上鼓励性的评语。讲评课上，先让学生读一读自己的习作，想一想老师用红圈圈标出词句段好在哪里，老师的评语指出了自己的哪些优点，再和同桌互换习作，欣赏彼此，让学生在老师的赏识和同学的赞美中尝到成功的喜悦。学生拥有了属于自己的独特的“写作秘诀”，会使他们树立起习作的自信心，还能激发出他们对习作的兴趣。在学生初步欣赏了各自的习作以后，我设计了“亮点给力、佳作欣赏、榜上有名”三个板块予以推进讲评过程。“亮点给力”是展示学生细小成功之处，不管是一个词或者是一句话，只要写得有特色，我就把它投影出来。比如学生描写水培前大蒜的外形，用“穿着洁白无瑕的外衣”“远看像个小馒头”，采用拟人、比喻的手法形象地写出了大蒜头的样子，体会到灵活使用修辞手法的好处。“佳作欣赏”是选取学生习作中写得精彩的一个片段，请作者大声读一读，其他学生整体感知这段文字美在哪里。如有位学生这样描述长出青翠叶子后的大蒜：“今天是蒜瓣成长的第八天，它们发生了翻天覆地的变化，那羞答答的小嫩芽已经长成了碧绿的大蒜叶，远远看去大蒜苗就像一片茂密的小树林。走近一瞧，蒜叶直直的，像一个个挺拔的士兵。再仔细看，在蒜叶里面竟然还长出了小蒜叶，真是太神奇了！” 学生在这段话中把自己从各个角度观察到的蒜苗生长情况写得很具体、很形象，而且恰当地融入了自己的感情，使得自己的喜爱之情跃然纸上。“榜上有名”是我遴选出的观察有序、条理清晰、文通句顺的习作的学生姓名和题目，用多媒体出示后，让学生大声喊出作者的名字和题目，在高亢的声音中激励每一位习作优秀的同学，让榜样发挥出巨大的影响作用。

习作讲评课的宗旨是多寻找学生习作中的闪光点，甚至放大闪光点，让学生在教师的鼓励中，在同伴的欣赏中享受到习作的快乐，为以后的习作建立起足够的自信。落后学生也能及时从身边寻找到学习的榜样，这也是一种提高习作水平的好办法。

三、引导修改，提升整体讲评质量

“光说不练假把式”，讲评的真正目的是要让学生学有进步。课堂上展示了学生习作的精彩之处以后，教师还应罗列出共性问题，进行有针对性的提高练习。学生的习作犹如小孩学走路，习作中出现的不足之处是一种常态，如果在每次的习作讲评中都能针对一两处问题引导学生进行反思，那么多次训练以后，学生的习作水平就会有长足的进步。

本次讲评，我主要挑了学生习作中的“两根刺”：一是把书写马虎、影响习作效果的习作拍成照片用多媒体播放出来，让学生说说感受，从而认识到把习作誊写工整的重要性。二是找出观察事物特点描写不够具体，犹如记流水账的片段。如“第二天，蒜瓣长大了一点点，基本上没有什么变化。”学生虽然介绍了观察蒜瓣发芽的起初情况，但是因为没有把特点写具体，写清楚，所以没有一处给人留下深刻的印象。我把这段话用多媒体出示以后，先让学生回忆本单元所学课文中写得好的句子，想一想课文中的作者在描写动物、植物时使用的表达方法，然后试着抓住蒜瓣的外形特征把观察到情况写具体，使句子的表达变得生动，并加入自己的心理活动，使句子表达得更吸引人。经过小组合作，大家把这段话最终修改为：“第二天，蒜瓣宝宝们不是吃就是睡，长胖了不少，竟然把身上白色的紧身衣都挤破了。看着它们呆萌的模样，我心里暗暗地祈祷着：‘蒜宝宝们，快快长大吧！”把修改前和修改后的片段进行对比，学生就很容易体会到抓住特点细致描写的好处。顺势让学生再读读自己写的习作，看看还有哪些地方可以进行修改，争取把习作写得更加出色。

讲评习作从学生的实际出发，以写定教，对症下药，通过引导学生自主修改段落以后，学生发现抓住特点把句子写生动也是有方法可循的，养成主动修改习作的习惯，从而逐渐摸索到提高习作的诀窍，使自己的习作经验得以不断地积累和提升。

习作讲评不仅是对学生习作情况的总结，也是该次习作训练的最后一环，因此习作评讲课同习作指导课一样重要。通过习作讲评，学生发现了自己习作中的优点，也寻找到了自己存在的不足之处，并通过修改片段提高了习作能力，可见习作讲评的效果不可小觑，我们教师一定要用好这个教学环节，更加有效地提升学生对语言文字的感悟与表达能力。

（作者单位：江苏海安市高新区仁桥小学）

责任编辑刘妍