用好“快乐读书吧”推进整本书阅读

王红

统编本教材每册的“快乐读书吧”以鲜明的主题，激发学生阅读兴趣，推荐相关阅读书目，同时还将阅读方法渗入其中，体现出鲜明的自主性和实践性。笔者就结合自身的教学，谈谈自己在落实“快乐读书吧”这一栏目时的实践与思考，以便于为广大的一线教师提供些启发。

一、以点带面，在全程导读中保持阅读动力

“快乐读书吧”虽然每册教材只有一次，但其信息量大，是统编本教材倡导课外整本书阅读的重要载体，教师不仅需要有推荐和介绍整本书的意识，还需要针对不同学生鲜明的个体性差异，灵活制订阅读的整体书目，并全程陪伴学生的阅读，做学生课外整本书阅读的守护者。

首先，要胸怀整体，全面推荐。导读是学生正式接触书本、开始阅读的开启阶段。面对一学期中“快乐读书吧”所推荐的书目，需要有整体胸怀，形成量的冲击，就如同动物过冬，要储备大量食物一样，要积极配合“快乐读书吧”，向学生推荐大量适合的阅读书目。如统编本二年级上册的“快乐读书吧”就是典型的童话故事主题，教材推荐了《一只想飞的猫》《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》等，教师还可以在教材所推荐的基础上，推荐《大林和小林》《有魔力的怪草莓》等。首先教师引导学生聚焦于陈伯吹的《一只想飞的猫》一书，紧扣“童话中的主人公有着哪些独特的经历”，鼓励学生尝试运用图文结合、观察图画、猜测想象等基本的阅读方法，将自己的身心投入到书本的阅读中去，帮助学生建构初步的整体印象。当所有的学生在阅读第一本书形成积极的阅读体验之后，积极尝试以一本带动多本，再将教材中所推荐阅读的另外四本童话书一网打尽。

其次，要密切关注，全程跟踪。学生的阅读需要教师的陪伴和指导，教师不能做“甩手掌柜”，将书本推荐给学生就完全了事，而要在整个学期对学生的阅读进行指导、汇总、交流，逐步落实，做好全程指导。因此，教师可以站立全班整体的视角制订班级的读书计划，针对不同学生的特点和能力，指导他们进行课外整本书阅读的私人订制，实时监控学生的阅读速度和状态，并根据具体的情况进行及时地调整。

全面推荐和全程跟踪，不仅可以让学生将“快乐读书吧”中所推荐的书目读齐读足，还契合了每个学生内在不同个性的阅读需求，激发了学生深入阅读的持续动力。

二、见微知著，在细化指导中积淀阅读方法

整本书阅读需要学生从丰富多样的语言材料中获取言语积累，从优质化的阅读素材中得到人文内涵的字样。统编本教材中每一册的阅读要素看似唯一、细小，实际上所指向的意义重大，对于学生阅读习惯的养成、阅读能力的铸造，具有重要的价值和意义。教师在指导学生阅读时不必事无巨细，而需要将其要点聚焦在要素上，并细化为不同的关注点，指导学生在阅读中进行方法的迁移，在有梯度、有体系的训练中提升阅读能力。

以五年级的“快乐读书吧”为例，教材所设定的阅读要素是掌握阅读古典名著的方法，以《西游记》整本书的阅读为例，教师就可以将阅读要素的落实转化为四个步骤：其一，激发兴趣，形成阅读期待。很多学生对于《西游记》的了解，更多的源自于影视剧，教师可以鼓励学生结合影视剧进行交流和畅谈，从自己所了解的“西游故事”入手，激发学生的阅读兴趣，形成强烈的阅读期待。其二，观察书本，学会阅读目录。古典小说在很大形式与当下的小说有着较大的不同，其中目录就是一个重要的部分。古典小说的目录一般都是对偶的形式出现，教师可以组织学生从相对熟悉的回目入手，读一读目录内容，联系一下自己所看到的情节，揣摩目录语言表达的意思，利用学生的已有经验进行阅读，感受古典小说的独特魅力。其三，积极猜测，学会印证读书。小说之所以能够引人入胜，很大程度就在于其跌宕起伏的情节，因此教师可以结合章回体小说的目录特点，鼓励学生大胆地猜测，并通过后续阅读的印证强化学生的阅读效果。比如经典情节“三调芭蕉扇”中，孙悟空第一次借用芭蕉扇，铁扇公主因为红孩儿事件，直接一扇子将孙悟空扇到了九霄云外;那在第二次孙悟空化作一只小虫子，钻进了铁扇公主的肚子里时，教师就可以组织学生进行猜测：铁扇公主会乖乖地交出芭蕉扇吗？唐僧师徒四人能否就此通过火焰山吗？学生的猜测各种各样，但是当他们读到铁扇公主交出的居然是一把假扇子，反而将火焰山的火扇得更加生猛时。很多学生不仅感叹没有想到会有这样的情况发生，这样的情节真是一波三折。其四，組织形式，趣味拓展趣读。教师可以利用课外阅读交流课的时间，设置多样的竞赛性活动，比如“西游知识知多少”“西游人物我来评”“西游故事我来讲”等，组织学生在阅读时所关注的内容，拥有了展现和运用的平台，更好地推动学生朝着整本书更深处、更远方漫溯。

三、从扶到放，在深入引导中蓄积阅读能力

阅读是所有内在的个性化行为，教师在指导学生进行阅读时，除了要关注学生的有效阅读之外，还要找准学生真实化阅读的起点、学生现有认知经验与所读文本之间的融合点，让学生在深度点拨中不断探究、自由品读，由一个知识点带出一类知识点，更在从扶到放的自主阅读中，提升学生对整本书文化的感知与理解。下面即以统编本三年级下册“快乐读书吧”的“小故事大道理”为例，谈谈自己的思考。

本册的“快乐读书吧”编排在寓言单元之后，学生通过这个单元经典寓言的学习，初步掌握了阅读语言的基本方法，教师将导读的重点聚焦在《中国古代寓言故事》上，先组织学生回忆阅读寓言的方法：理解故事内容、明晰内涵道理、联系自我生活。随后，搭建学以致用的实践迁移平台，利用寓言故事的内容和所包含的道理，选择自己印象最深、最感兴趣的一组寓言进行交流分享。在交流和分享的过程中，学生尝试运用自己的话说清楚故事内容，结合生活的实际，从而更深入地理解寓言道理，将寓言的内容深入到学生的内在意识之中。

整本书的阅读不可能像教材中每篇课文一样，始终都是以精雕细琢深入阅，要能够根据具体内容的不同，做到泛读与细读相结合。在学生自主性阅读的基础上，教师就相机推荐学生阅读了《掩耳盗铃》《郑人买履》《画蛇添足》等经典的古代语言，并从中提炼出“怪”的主题，引导学生在自主阅读、深入交流、组内评议以及全班交流的过程中，与故事中的人物进行情感共振，将学生关注的视角从一篇拓展到多篇，不仅丰富了学生的阅读范畴，同时也巧妙地渗透了统整、对比、辨析的课外阅读方法。让学生在阅读中认识到这些寓言故事中的人物都很傻，属于“奇人怪事”系列，教师则鼓励学生继续以这样的方式和视角阅读《中国古代寓言故事》，形成自己多元化理解和个性化表达。

阅读离不开思考，富有质量的思考，才能让阅读更加富有质量。通过文本与文本之间、文本与生活之间的彼此关联和映照，寓言故事背后所蕴藏的价值，才能更好地指导学生的现实生活，从而使得每位学生都成为最具有阅读能力的读者。因此，教师引导学生不能将古代寓言故事当做笑话来读，更不能在读完后一笑了之，而要能够将其与自己的生活经历进行联系，将故事中的他人，转移、链接到自己的生活中，从中获取经验教训、汲取成长营养。

语文素养的形成离不开深入广泛的阅读，教师要精准解读统编本教材设计“快乐读书吧”的用意以及具体的编排方式和理念，强化导读意识和策略，坚持落实学生为主体的阅读状态，精准性地定位“快乐读书吧”所指向的阅读要素，精心设计活动，帮助学生解决读什么、怎么读的实践性问题，真正将课外“阅读”转化为课外“悦读”。

（作者单位：江苏连云港市灌云县伊山中心小学）

责任编辑刘妍