“iWrite+”大班英语写作教、学、评一体化实践

2021-12-22石琳

牡丹江大学学报 2021年2期

石琳

（吉首大学国际教育学院，湖南吉首 416000）

1 引言

英语教学的大班现象在全球都较为普遍，尤其是在亚洲和非洲。[1]对大班的界定标准不一。在一些西方国家，30人的班级就被视作大班，需要考虑降低班级人数。在一些发展中国家，生师比达到40:1的班级被视为大班。在中国，大学英语班级人数从四五十人到一百多人不等。[2]除了人数，大班的界定还与教学资源、教学平台、教师的理解而异。有的老师认为，30—35人的班级就是大班，而有的老师则认为60人以上才是大班。[3]

大班教学给教师带来很大挑战，比如组织课堂教学、给予每位学生足够的关注、提高学生参与度、促进师生/生生互动、给予评价与反馈等等。有学者断言，小班教学比大班教学的效果更好[4]，另有学者则认为班级人数的多少与学生的表现、教学质量没有必然联系，关键在于教学策略的运用。[5]

就大学英语写作教学而言，教师除了要应对大班教学的挑战，还要应对繁重的作业批改任务。Edge指出，作文批阅足以让最富热情的教师减少学生的练习。[6]学生训练不足、教师反馈不及时、反馈只有评分而缺少修改建议等等，严重影响了写作教学的有效性。

iWrite英语写作与评阅系统提供多元化的写作任务，同时支持个性化的题库建设，能够实现智能化、即时性的作文批阅反馈。在操作上，iWrite支持PC端和微信端，使教师发布任务、学生完成任务更灵活。在兼容性上，iWrite内嵌至iTest考试系统，可以用于大规模、高风险测试。通过精心教学设计，在大班教学、无专门写作课的教学条件下，我们探索尝试“iWrite+”的写作教学实践。

2 写作教学理论

大班教学的具体方法和模式多样。Shamim & Coleman归纳了三类大班教学法：课堂讲授法（plenary approach）、互动交流法（interactive approaches）和折中法（compromise approaches）。[1]7课堂讲授法基于“教师中心”理念。互动交流法的理念则是，无论班级有多大，学习者之间的互动交流都是必要的；班级越大，就越有必要通过生生互动减轻教师的负担。折中法则认为，必须坚持课堂讲授法，其目的主要是为了激励学生学习动机、保持团队凝聚力、加强管理等，但真正的学习是在课堂外或者教室外进行。折中法更强调学生在课堂外的自主学习。无论是课堂讲授法，还是互动交流法，都能在大班写作教学中发挥积极作用，关键在于如何进行教学设计。

英语写作教学理论与方法主要包括结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法、任务教学法等等。各种方法的教学理念、关注的重点、主张的教学设计不同。徐昉认为“各类教学法符合适用条件时，就能为教学目标服务”。[7]关于教学活动，文秋芳指出：“课堂上的活动可以有多种形式：教师讲授、小组讨论、对子活动、个体展示、小组展示等，不同的形式服务于不同的教学目标，关键在于教师要选择实现教育目标的最佳形式。”[8]

我们认为，在教学实践过程中，应该根据班额大小、学生个体与集体学习风格、宏观的课程教学目标、微观的课堂教学目标，对不同的理论加以取舍运用，取众法之所长。

3 “iWrite+”写作教学实践

完整的教学活动包括教师的教学、学生的学习，以及对教学效果的评价。“iWrite+”的写作教学就是在教、学、评各个环节实现iWrite系统与教师教学的有机结合。

3.1 “iWrite+输出驱动-输入促成”的教学实践

3.1.1 任务设计、输入积累

“输出驱动-输入促成”是产出导向法（POA）的理论假设，其主要内容是：（1）输出是语言学习的驱动力，同时也是语言学习的目标；（2）输入是完成当下产出任务的促成手段。[9]其教学理念是“学用一体说”，即学生的输入性学习（包括听和读）与产出（说、写、译）应该有机结合，其主张的教学顺序是：输出→输入→输出，而不是输入→输出。[8]

教材为学生完成写作任务提供了最好的内容和语言素材输入。以《全新版大学进阶英语（综合教程）》第二册第四单元Study Abroad为例。该单元有5点教学目标，其中有两点是：

1.Build up their vocabulary about how the experience of overseas study may differ from that in China,and know how to use the key words and expressions in contexts properly;

2.Discuss the pros and cons of studying abroad.

这里“build up”,“know how to use…”,“discuss…”表述的都是有关产出的教学目标。单元学习材料包括主课文和两篇补充文章，配理解和英译汉练习。就这两篇补充文章，教师手册给出的教学流程建议是：

1.Explain to Ss that Reading 1 gives reasons supporting study abroad,while Reading 2 expresses concerns over study abroad；

2.Have Ss skim these two readings to find out the pros and cons of studying abroad；

3.Ask some Ss to report to the class.Write their answers down on the blackboard in two columns；

4.Ask Ss to add more reasons for or against studying abroad；

5.Ss read the two pieces again,r e f e r r i n g t o t h e n e w w o r d s a n d expressions provided beside the text.Then they finish Comprehension Check exercises.

这一教学流程从介绍输入内容入手，到最后对输入效果的检测，体现了输入教学目标。我们将这一教学流程稍加调整，使之更符合产出教学目标：

1.Explain to Ss that they are going to write an expository essay about studying abroad；

2.Have students discuss in groups about the pros and cons of studying abroad；

3.Ask some Ss to report to the class.Write their answers down on the blackboard in two columns；

4.Have Ss skim these two readings to find out the pros and cons of studying abroad；

5.Ask Ss to add more reasons for or against studying abroad from their reading.Write their findings on the blackboard；

6.Assign a writing task after class:an CET-4 essay on iWrite.

调整后的教学流程从介绍输出任务开始，到布置写作任务，体现了产出目的导向。我们在iWrite自带题库中选取了一篇与单元主题密切相关的四级作文Should Students Go Abroad to Study，要求学生在一周内完成初稿和至少一稿修改稿。整个教学流程是“输出任务→讨论/报告→阅读→再讨论→写作”，体现了输出驱动与输入促成交互作用。输出在输入之前，促使学生明确自己语言知识和能力的不足，从而使输入阶段的学习更具目的性、更有紧迫感。

文秋芳指出，英语教学的教学内容要“涉及信息接收和产出的多渠道”。[9]我们利用iWrite系统，根据所学单元主题，以教材为输入促成，将说的产出任务以写的形式在课前或课后发布，以增强学生课上发言的自信心，提高学生口头表达的内容丰富性、组织逻辑性、以及语言表述准确性。以《新视野大学英语视听说教程4》第一单元“How we behave is who we are”为例。学生完成一系列的听力理解练习后，我们以教材设计的讨论问题为提纲，在iWrite发布自命题作文Behaviors in Public Places，以巩固加强学生通过听力输入积累的内容和语言表达方式。

由于注水管线腐蚀、结垢导致压力损失，针对周期注水井、冬关井，推广空穴射流清洗技术，该技术利用用流体力学中的空穴效应[5]，对于注水管线内壁附着的污油、死蜡、无机垢、机械杂质和细菌及其分泌物，能够起到很好的清理作用。2017年清洗管线长度25 715 m，在清洗器端口共计清出油垢、污泥约8 t，管线清洗后压力损失平均减少0.5 MPa，平均流量增加20 m3/h，节电5.3×104kWh，达到注水管网节能降耗的目的；此外，管线清洗后，从端口处可见管线内壁变得整洁光滑，呈现出金属光泽，可有效地减缓腐蚀结垢速度。

3.1.2 输出分析、教学干预

iWrite提供详细的成绩分析数据，包括学生习作的错误类型、客观特征、学习情况等。参考iWrite成绩分析数据，我们可以了解学生的英语写作水平，实施相应的教学干预。比如，通过观察分析学生习作的可读性测量指数，我们可以大致了解学生的语言使用水平。可读性测量包括易读性指数（Flesch Reading Ease）和难度等级（Flesch-Kincaid Grade Level），由美国人Rudolf Flesch和J.Peter Kincaid研制开发，用以分析英文文章的难度，其计算方法涉及句子数、单词数、音节数。易读性指数越高，文章越容易理解，其难易程度参照下表：

难度等级的得分对应了美国学校的年级水平，分数越高表示对读者的英语阅读水平要求也就越高，作者的英语写作水平越高。如果学生习作的易读性指数过高，与写作任务不相匹配，比如，习作的话题涉及非常识性知识，体裁是说明文或议论文，其易读性指数如超过了80，难度等级低于8，我们就要进行教学干预。我们以学生的习作为例，进行句法句式的转换改写训练，培养学生有意识地交替使用简单句、并列句、复合句，做到长短句结合，以提高习作的句法复杂度。我们也可推荐使用同义词词典，帮助学生提高词汇复杂度。

3.2 “iWrite+自主学习”的学习实践

大学英语课程没有专门的写作课，课堂教学时间有限，将写作任务安排到课后进行，不仅能提高课堂教学效率，同时也体现了“教师主导、学生主体”的自主学习理念。通过iWrite系统，我们可以将学生自主学习过程化、深入化、精细化。

3.2.1 多稿自主修改完善

写作教学必须重视写作的过程，规定学生在一定时间内完成“一文多稿”。[7]“一文多稿”要求学生完成一稿之后，能够马上得到反馈，不仅包括作文的总体得分，还要有具体的修改建议。在线的写作与评阅系统能够提供即时的有效反馈，实现“一文多稿”。

iWrite将学生作文中的错误分为五大类：句法类、词法类、搭配类、技术规范类和其他类。学生根据系统标记的错误以及修改建议，多次修改并提交，逐步提高语言表达的准确性。系统记录学生的每次习作，形成学习档案，包括每次作文任务的得分、班级排名等信息，帮助学生更清晰地了解自己的学习轨迹。

iWrite提供丰富的写作题库，学生可以选择自己感兴趣的主题进行练习。题库类型包括大学英语四六级、英语专业四八级、硕士研究生英语入学考试、托福雅思等专项考试题库，还包括特色续写题库。题库的话题涉及伦理道德、政治经济、人生感悟、能源环境、教育、社会生活、医疗保健、文化、科技发展、职业发展、日常生活、校园生活、旅游假日等多种话题。题库的体裁包括议论文、说明文、备忘录、各类书信等。教师根据教学大纲及教学重点，要求学生在一段时间内（比如，寒暑假）完成规定的写作任务量，学生根据自己的兴趣与需求自主选择写作题目完成。

3.3 “iWrite+生评/师评”的评价实践

3.3.1 教师指导的“iWrite+生生互评”

评价对写作教学具有反拨作用。评价的主体包括教师、学生、同伴等。认知发展和社会建构视角下的写作教学特别强调生生互评对写作能力的促进作用。生生互评有助于学生在学习过程中扮演积极的角色；有助于培养学生的读者意识和思辨能力；有助于增强学生自信心、减低焦虑感；有助于减少教师工作量，帮助教师了解学生对好文章的认识。然而，生生互评的弊端也是显而易见的：评价者过于关注表层的语言表述问题；评价笼统、缺乏实质内容，对写作者没有帮助；评价者自身写作能力弱，不能给出恰当正确的评价；写作者对于同伴评价的有效性感到怀疑，等等。

Ferris & Hedgcock提出在二语教育过程中实施生生互评的基本原则：（1）生生互评是写作教学的有机组成部分而不是一项边缘的或者孤立的教学行为；（2）教师需要对互评过程加以示范，包括提供给学生相对固定的评价用语；（3）生生互评应贯穿至整个学期乃至整个写作课程，教师要精心设计互评练习、循序渐进提高生生互评技能；（4）生生互评活动应多样化，且贯穿于写前内容观点构思、写中语言组织、写后修改润色等各个阶段。[10]232

iWrite提供了生生互评平台，教师在iWrite发布任务时，开启“同伴互评”即可对学生随机分组、分配互评任务、设计互评标准。当然，大学英语课程学时少、班级人数多、学生语言综合运用能力差异大，这些因素会在一定程度上影响生生互评的效果。在这一背景下，教师评价不仅是提高学生写作能力的重要途径，也是生生互评的有效示范与辅导手段。

3.3.2 教师主导的“iWrite+合作点评”

教师评价对写作教学具有至关重要的作用，Ferris & Hedgcock提出7点教师书面评价的指导原则：（1）教师不是唯一的评价者；（2）书面评价不是唯一的选择；（3）教师无需对每一份习作的每一项问题给予反馈；（4）评价应关注学生作文表现出来的实际问题，而不囿于某个刻板的规定，比如初稿反馈只关注内容，终稿反馈则只关注语言表述或规范；（5）习作的构思和修改须由学生完成，教师要避免“代劳”；（6）教师应给予鼓励和建设性批评；（7）老师应把学生当作独立的个体，将自己的书面反馈视为与学生的对话。[10]185

基于这样的指导原则，我们运用iWrite机评与统计结果，有针对性地对学生的习作进行课上集中评价：（1）学习情况总评。课堂点评时首先对写作任务的完成结果、完成过程做总体评价，包括最高分、最低分、平均分。督促提醒（不点名）没有提交作业、疑似抄袭的同学。点名表扬得分良好以上的同学。特别表扬多稿修改提分幅度高的同学。（2）好词好句好文赏评。iWrite具有点赞佳句、分享范文的功能。教师在评阅学生习作时，点赞好句，iWrite自动生成讲义，供教师在课上集体分析解读，也可供学生在系统上自学。（3）典型问题合作点评。首先，教师根据机评的结果，在课上集中讲解学生习作中的突出问题。第二，教师根据自身的评阅，收集典型问题，如中式英语、人称前后不一致等iWrite不能智能识别的问题，和学生共同讨论修改方法。第三，课前教师精心批改一篇习作，将未批改的原文发给学生阅读，向学生说明，这是一篇需要修改的习作。课上引导学生分组讨论，然后和学生共同讨论如何修改，在师生共同讨论过程中，引出教师自己的修改方法。