混合式教学模式在大学计算机基础实验课程改革中的应用

苗露 马丽

1. 平顶山学院软件学院 河南 平顶山 467000；

2. 平顶山学院信息工程学院 河南 平顶山 467000

引言

计算机基础课程是各个高校非计算机专业学生所必须学习的一门课程，也是学生学习计算机知识的入门课程。计算机基础课程教学的目标是引导学生更为全面的掌握计算机软硬件系统组成知识、办公软件知识、计算机网络知识、多媒体技术知识等，从而在学习的过程中提升学生的信息素养。实验课程是大学计算机基础课程教学的重难点问题，实验课程的学习成效直接关系到学生的信息素养。为了能够提升大学计算机基础实验课程改革成效，文章提出一种混合式教学模式，现就混合式教学模式在大学计算机基础实验课程改革中的应用问题进行探究[1]。

1 混合式教学模式概述

混合式教学模式是将传统课堂教学优势和网络自主学习优势结合在一起的一种教学模式，这种混合教学模式既能够发挥出教师在课堂教学中的主导作用，又能够充分彰显学生学习的主体地位，在多方资源的优势互补作用下更好的调动和激发学生的学习兴趣，从而达到理想的学习效果。

2 计算机基础课程教学存在的问题

2.1 教学连贯性较差，课时安排较少

当前大学计算机网络基础教学存在的一个问题是课时比较少，课堂教学连贯性较差。随着信息技术的快速发展，计算机基础课程中所涉及的知识点内容不断增加，由此要求学生学习掌握的技术要能够紧跟时代潮流需要。但是这样就会使得大学生在学习计算机知识的时候需要掌握比较多的理论知识和实践操作知识，学习内容过多，导致最终的学习效果不理想[2]。

2.2 课堂教学方式不理想，教学效果差

长期以来，计算机基础课程教学都是教师按照教材大纲来进行重难点知识的传授，学生通过上机操作来验证自己对知识点的掌握情况，这样的教学方式使得学生很少能够在课后接触关于信息技术及计算机操作相关的知识，平时也没有机会复盘操作，由此导致在课程前后的间隔时间内学生很容易将之前所学的知识忘记。

2.3 课程考核方式不够科学合理

计算机基础课程对学生的实践操作能力有着较高的要求，在对学生开展考核的时候，不管是单一的知识考核，还是小组共同合作考核，都无法在真正意义上体现学生对课堂知识的掌握情况。且采用统一命题的作业和实践任务这种考核模式，这就容易出现学生复制抄袭他人的现象，无法在真正意义上检验学生的学习效果[3]。

3 混合式教学模式在大学计算机基础实验课程改革中的应用

3.1 实施准备

第一，教师对学生对计算机基本知识的了解情况进行调查，结合学生不同的专业背景、学习习惯、学习特点来划分不同的学习小组，根据教学大纲和教学计划制定计算机基础实验课程的教学计划，包含教师的教学计划和学生的自学计划。结合信息技术背景下网络基础内容的扩展，在开展混合教学之前，教师需要对计算机基础课程的课程内容进行革新，在以往教学内容的基础上进一步优化学科知识，以培养现代化信息技术人才为教学目标，精心提炼出网络基础教学的精华内容，由此来精简化课堂教学。不仅如此，借助混合式教学模式，教师还可以将大量的视频、音频和图片融入课堂教学中，强化学生对现代化网络信息技术发展的了解，拓展学生的学习思维。

3.2 打造线上＋线下的学习平台

在实施混合式教学的时候教师需要调动一切积极因素打造数字网络化教学平台，在这个平台上为学生提供计算机应用基础知识。整个平台的总体架构包含课程简介、教学大纲、教学安排、教学材料、在线答疑、在线测试、课后辅导等。根据教学大纲的要求将学习内容划分多个小的单元，集合学生的知识结构、应用能力、理解能力来合理安排教学顺序，打造出有针对性的翻转课堂素材库，针对一些重要惭怍录制微课视频，为学生的学习提供支持。如将“Windows操作基础”、“Word2010基础操作”、“Excel2010基础操作”、“Power Point基础操作”等课程内容采取翻转课堂的方式打造出来，要求学生同时开展课下学习和课外上机训练， 并留出一定的时间参与知识模块的讨论教学[4]。

3.3 四位一体教学模式的实施

在大学计算机基础实验课教学中需要创新性但是用MOOC和SPOC教学模式，并结合翻转课堂开展混合学习的教学革新。从一定程度上操作来看，MOOC会采取教学视频的方式来进行教学，基于MOOC会将教师讲课、虚拟实验、教学评价结合在一起。通过理论和实践的结合教学能够将现有的教学资源和学校教学要求结合在一起，从而有效解决以往教学模式的不足，给学习者带来一种全新的学习体验。MOOC在线教学环境适合所有学生的在线学习，通过合作学习、自主探究和交流反馈能够完成一系列学习准备工作，拓展学生的学习内容，最终使得学生更好吸收学习知识，将所掌握的知识内化为一种独有的学习体验。教学效果评价包含课堂评价、网络评价、实践评价、效果评价等内容。

3.4 基于计算思维的课堂教学实施

混合式教学模式下的计算机基础实验课程教学要求教师将每节课的理论知识、演示操作内容的重难点依次向学生介绍，时间不能超过20分钟，在介绍之后向每个学习小组的学生布置学习任务，安排小组负责人，学生会根据自己的学习特点、学习能力来选择学习内容，合理安排学习进度。

学生在学习的过程中可以将自己发现的信息、资料通过网络学习平台分享给其他小组的成员，和其他小组成员共同讨论交流，最终完成学习任务。在学生小组合作学习的过程中教师需要认真观察指导，总结出小组学习中普遍存在的问题，统一讲解问题，对个别学生学习遇到的问题教师要有针对的辅导。

计算思维的本质要求是在解决问题时自觉利用计算机，具体包含计算工具、创造新的数据等。通过使用这些数据信息能够将专业知识和计算机技术融合在一起。在计算机技术的支持下会使得各个学员能够无缝融合在后续专业课程的学习中，在这个过程中能够在最大限度上发挥出计算机在专业学习和研究思考中的作用。计算机基础课程革新的目标定位在将计算机技术的核心理念合计计算技能思维融合在一起，在这个过程中能够积极主动的培养学生利用计算机解决实际问题的能力，锻炼学生的学习思维[5]。

3.5 在线学习的实施

在在线学习的过程中教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的重要引导者。在课前教师以网络教学平台为依托力量，将课程在线学习资源、教学录像、教学素材等资料通过一个微课视频的形式发布在平台上，学生借助网络学习资源，在课前根据平台提供的教学大纲、教学内容来做好预习工作，在在线学习的时候有所准备，从而达到更加理想的线上学习效果。

在课堂上，教师可以借助小的作品展示和学生尝试性操作设计来验证学对知识点的了解，之后根据学生学习的实际情况对学生开展有策略的教学重难点指导。

在课后学生还可以借助线上学习平台来随时巩固自己所学习的知识，强化对知识的掌握和了解，在复习的过程中学生对待发现的问题还可以和其他学生交流，在深化交流的过程中更深入的掌握学习知识。

比如在网页设计章节，教师可以为学生设定这样一个主题，让学生根据主题来进行网站页面的设计。结合学生的见闻，可以将网页设计主题设定为学校建设，要求学生所设计的网页需要包含组织机构、评估文件、评定建设活动、迎评主题海报。同时，要求页面的侧面还需要包含教务处和学校的主页，在点击主页的时候能够链接到关联网站[6]。

在布置好任务之后教师可以将网站设计软件，比如Photoshop Dreameeawer软件的应用方式引入到主题前期指导中，引导学生操作时所需要注意得到内容，从而不断提升学生的细节操作水平。在开展主题活动的时候教师还可以将涉及的重难点内容整理出来，放置在学习平台上，统一向学生做出指导提示，解答学生的学习疑惑，在深化学生对知识理解和认知的同时还能够提升学生的实践操作能力。

3.6 革新计算机基础课程考核方式

在混合式教学模式实施的时候，考核方式也是检验学生学习效果的重要标准，因此，为了能够达到理想的混合式教学效果，教师需要对考核方式进行革新，通过革新考核方式来提升学科教学的合理性，在真正意义上提升学生的操作水平。考核采取分层考核和平时成绩分级、分组考核的方式，并在考核的时候注重难易搭配，注重过程性量化。譬如在课堂过程性考核中以常规知识检测为主，同时适当加入一些拓展训练。课堂提问计入平时成绩，常规知识采取抽查方式，答对加一分，答错扣一分；拓展部分采取举手问答的方式，正确加两分，错误不扣分。在考核的时候积极鼓励学生深入学习并积极回答问题，革新上机实验课程的自由练习形式，将常规意义上的上机实践任务安排在学生课外上机时间，在实验课程中将学生8个人为一组进行安排，使用打造好的“计算机等级考试模拟考试系统”来开展分组专题操作比赛。

在混合式教学实施的时候为了能够对学生的学习情况产生一个清晰的了解，在组织考核的时候不仅需要考核学生的理论知识掌握情况、运用能力，而且还需要引导学生加强对日常学习情况的重视，按照对应的比例将日常学习成绩和考核成绩结合在一起[7]。

4 结束语

综上所述，混合式教学模式是一种新型教学模式，将其引入到大学计算机基础知识教学中能够弥补以往教学的局限，在教学的过程中更好的激发学生的想象力和创造力。文章以大学计算机基础课程教学为研究切入点，从多个方面着重分析了混合式教学模式在教学过程中的实施，综合研究证明，在开展混合教学的时候，教师不仅要引导学生深入理解软件技术，而且还需要为学生提供足够的时间来实践，将以往传统教学方式和网络在线教学方式融合在一起，通过混合式教学来达到对学生理论知识、实践操作能力双重培养的目的，在真正意义上提升学生的信息素养。