高中物理课堂体验式教学的应用

摘 要：物理是一门自然科学学科，知识较为抽象且难度大，故而学生在学习和理解时存在一定难度.体验式教学符合高中物理学科特征与学生学习能力、认知规律的教学模式，充分体现学生主体作用，促使学生深入理解物理知识的同时强化自主探究意识，提高物理教学效率和质量.

关键词：高中物理;体验式教学;应用策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0050-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：黄卫华（1977.3-），男，江苏省启东人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

随着新课程改革全面實施，对各个学科提出较高要求和标准，传统教学理念和教学方式，禁锢着学生的思维，已无法满足学生日益增长的学习需求，制约着课堂教学效果的提升，优化教学策略是教师首要考虑的问题，而体验式教学就是其中的一种.在高中物理教学中应用体验式教学，能较好地激发探究知识兴趣，促进学生主动地融入课堂，强化对所学知识的理解，更好地提升他们的思维能力，建构完善的知识体系，建构更加高效、更加精彩的高中物理课堂.

一、联系实际生活，激发学习兴趣

现实生活中很多现象均与物理学科有着紧密联系，故而，教师在应用体验式教学时可结合学生学情与教学内容通过创设情境激发学生学习兴趣，促使学生在亲身体验中理解物理知识，提升学习能力.高中物理知识有着较强的抽象性，学生在学习时不可避免会感到困难，将物理知识与现实生活物理现象相结合能有效激发学生潜在情感体验，充分体现学生主体作用，一定程度也能让学生感悟运用物理知识解析现实生活现象乐趣，提高学生物理学习效率.

以高中物理摩擦力相关教学为例，该重难点为判断摩擦力方向，对此，教师在正式授课前为学生布置骑自行车和手推自行车任务，使学生在具体操作中深入理解手推自动车和骑自行车时摩擦力方向.教师在正式授课中分析骑自行车和手推自行车具体情况，其中在骑自行车时，前轮对对面会产生向前滑动的作用，此时摩擦力方向朝后，轴承会带动后轮前进并对地面传递向后滑动趋势，故而摩擦力方向朝前.对于手推自行车可想象两个车轮停止不动，好似推动一块木块，其中自行车运动趋势向前，摩擦力方向则朝后.

上述案例，教师在教学中联系现实生活现象，能较好地调动学生探究物理知识积极性和主动性，当学生在学习中体验到物理知识在生活中应用价值时，则会产生良好的情感共鸣，对所学知识产生深刻的理解.

二、借助演示实验，加强直观体验

实验是物理学科不可缺少的组成，以直观方式呈现抽象物理现象和规律，简化学生理解.所谓演示实验中的直观体验即学生在实验中启发思维，基于问题与结论达到深入理解物理知识目的，通过验证物理规律强化创新精神与科学素养.与此同时，演示实验使学生理解和掌握某一物理规律和现象，其内容主题鲜明且重点突出，能在短时间内获得相应结果，全面提升学生学习能力和物理教学质量，最重要的是维持学生探究物理知识欲望.

以高中物理“超重与失重”教学为例，教师在正式授课前运用现代多媒体播放电梯实验视频直观演示超重与失重现象.具体内容为，在电梯中放置一台台秤，随后人站在台秤上记录显示数，此时电梯从一楼升至六楼再从六楼下降至一楼，要求学生观察和记录台秤示数在电梯运动中变化，从而直观认识超重与失重现象.与此同时，教师指导学生结合运动与受力情况对观察到的现象进行分析并运用牛顿运动规律解释实验现象，最后归纳总结超重与失重知识概念、实质以及对应运动状态.此方式能使学生全面且深刻理解所学物理知识，强化学习能力.

演示实验是学生理解和掌握物理知识最佳方式之一，具有较强的科学性，教师在演示实验中将实验操作与知识讲解相结合，引领学生在实验中思考原理并得出相关结论，提高物理教学效率.

三、创设虚拟情境，有效补充教学

近年来，随着经济水平大幅度提升，信息技术也在此背景下实现蓬勃发展并成为多个领域不可缺少的工具，其中是物理课程与信息技术深度融合是教育领域未来发展趋势.物理学科中的原子物理和电磁场等内容是学生在现实生活中无法接触的存在，且此方面实验较为抽象.再加上探究与演示实验局限性较多，经常会受外部环境影响或实验仪器损坏、遗失等.所谓虚拟情境即结合虚拟仿真软件弥补传统物理教学存在不足，强化学生学习体验.

以高中物理“牛顿第一定律”教学为例，教师采取虚拟实验，从相同斜面与高度静止释放三块完全相同电池，此时电池沿着不同轨道运动，其中最上层轨道最粗糙，中间粗糙程度一般，下面轨道光滑，让学生认真观察实验现象并阐述上述现象原因并猜想：“电池如果失去摩擦力，是否会始终处于运动状态？”再为学生播放Flash实验动画，小球以静止形式从相同斜面和高度下落，使学生观察小球冲到不同斜角与斜面高度.通过虚实相结合方式使学生体验物理实验特有的乐趣和魅力，最重要在此过程中验证自身猜想，为学习牛顿第一定律做好铺垫.

教师在教学过程中为学生创设虚拟情境能较好地弥补传统物理实验教学存在的不足，以生动形象的方式为学生展示抽象复杂物理知识，加深学生理解与情感体验，改变物理教学困境，提高教学效率.

四、结合学生认知，引导主动体验

体验式教学最为显著的特征即引导学生积极主动参与课堂教学，由此一来才能激发学生潜在情感体验，使学生高效理解和掌握所学知识.毫无疑问，学生主动体验的基础与前提即学生具备足够的学习兴趣和动机，故而教师首要教学任务即激发学生学习兴趣，结合学生实际生活习惯和兴趣爱好选取科学合理的导入方式，在此过程中贯彻寓教于乐理念，强化学生情感体验，并以饱满的态度和积极的情绪参与教师设置教学活动，提高物理教学效率.

以高中物理“运动的描述”教学为例，如果教师在教学过程中依旧采取根据教学大纲按部就班为学生讲解运动、静止、参照物、位置等知识概念，虽然学生能大致了解概念，但无法对其形成深入理解.对此，教师在讲解上述知识时可引用著名诗人李白经典诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，诗词含义将学生引入生动且深邃的情境中.随后教师提出以下问题：“到底是山在动还是船在动？”，要求学生思考并阐述理由.最后教师顺势引入位置与参照物等物理概念知识，上述能使学生学会基于相对性角度思考事物，提高学习能力.

不难发现，教师在课堂教学中设置的所有活动都要紧贴学生认知，改变以往灌输式教学模式，指导学生将所学知识应用于分析和解决实际问题当中，提高物理课堂教学效益.

五、巧设课堂问题，提升教学效率

所谓学无止境即当顺利解决一个问题后，则会立即产生下一个全新问题，思维始终处于转动中.教师在应用体验式教学时可通过巧设问题维持学生探究知识欲望，强化学生举一反三能力.通常学生合理迁移已解答的问题后就会衍生出类似问题并在逐一破解中使不同知识点得到紧密结合，由此一来就从横向与纵向两个角度延伸知识，全面深化学生知识理解.

以高中物理加速度相關知识教学为例，教师通过开展加速度与力、质量实验引入知识，随即鼓励学生在已有认知经验和学习经验的基础上尝试拓宽思路，即思考与该实验有关问题，如：“是否可以运用之前实验中所运用的传感器对实验结果进行验证？”，该方式有利于巩固和复习相关知识，并在举一反三训练过程中不断提升学生问题意识与分析问题、解决问题能力，提高课堂教学效率，锻炼学生思维.

可见，教师在体验式教学中需充分重视学生思维能力发展，引领学生将所学物理知识应用于实际问题分析与解决当中，形成良好的学习思维与知识应用能力，提升物理教学质量.

总之，在高中物理教学中应用体验式教学，能较好地体现学生主体作用，使学生亲身参与和体验知识形成过程，并在动手操作中深入理解物理知识，形成良好的知识结构，不断提高物理课堂教学效果，对学生未来发展有着重要现实意义.

参考文献：

[1]夏晓信.论体验式教学在高中物理课堂中的运用[J].教学管理与教育研究，2019（15）：93-94.

[2]李刚.基于“沉浸式体验”教学，培养物理高阶思维[J].高中数理化，2020（04）：51-52.

[责任编辑：李 璟]