探究式教学在高中物理教学中的实施策略

摘 要：新课改下，教师的教学更注重学生的能力与素养培养，探究式教学作为培养学生的探究思维与探究能力的一种高效化教学手段，其不仅能调动学生对于物理知识的学习兴趣，而且还能促进学生的学习能力提高，因此，物理教师在课堂教学时，需注重探究式教学的运用，以促使学生对于物理知识的学习充满探究兴趣的同时，实现物理学科核心素养的提高.

关键词：高中物理;探究式教学;课堂;教学;策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0066-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：钱崇盛（1968.5-），男，甘肃省永登人，本科，中学副高级教师，从事高中物理教学研究.

新课改下，高中物理的课堂教学中，其教学目的不仅需将文化知识讲解给学生，而且还需将物理知识的探究本领教给学生，以促使学生形成探究知识的思维与能力.因此，物理教师需立足于新课改，积极转变传统化教学模式，通过教学模式的转变，对学生的课堂学习实施引导与教育，将物理知识的探究本领讲解给学生，让学生亲自参与到物理知识的探究中，这不仅能够激发学生自身的物理思维，而且还能使学生在学习时，学会自主探究，从而使物理课堂的教学质量与效率得以提高的同时，促使学生实现全面发展.基于此，本文主要对探究式教学的应用意义进行分析，并提出高中物理的课堂教学中，探究式教学的实施策略.

一、探究式教学的应用意义

探究式教学通常指教师经过引导学生对学习内容实施探究，在具体教学中加以指正与引导，以促使学生形成学习与探究的能力，从而使学生全身心的投入到教材知识的学习中，并学会提出、分析与解决问题.在高中物理的课堂教学中，探究式教学的运用，通常能有效调动学生对于物理知识的学习兴趣，并促进学生物理学科核心素养的提高.同时，将探究式教学运用于高中物理的课堂教学中，还符合新课改下提出的要求，经过指导学生对相关物理知识进行探究，不仅能深化学生对相关物理概念的学习与理解，而且还能使学生对相关物理现象有本质的认知.在探究式的教学当中，物理教师对学生实施引导，提供给学生探究物理知识的条件与线索，不仅能够使学生体会到探究物理现象的乐趣，而且还能深化学生对于学习物理知识的热情，从而使学生积极思考物理知识的同时，促进学生自身的物理思维提高.除此之外，探究式教学还能使高中生构建出符合自身的逻辑思维，通过探究逐渐形成有自身特色的思考方式，并促使学生在对物理问题进行解决时，实现自身综合素质的提高，从而使物理课堂的教学质量与效率实现整体上提高.

二、探究式教学在高中物理教学中的实施策略

1.基于问题设置求知欲激发

探究式教学开展的核心就是问题，而问题就是探究起点.物理教师在课堂的教学中，需引导学生明确为何要探究，探究的主要作用是什么，探究得出的结论对学习有什么帮助？这些都是依据问题探究开展的.问题作为物理教师开展探究式教学的核心，教师在课堂的教学当中，不仅需注重问题的精心设计，而且还需对问题的探究具体方式与结论实施验证，比如，物理教师可将学生分为几个小组，对不同结论实施验证，以该方式深化学生对于物理知识的理解与论证.通常来说，物理教师引导学生验证结论，其不仅能够将相关物理知识讲解给学生，而且还能促进学生实验能力提高，以促使学生充分认识到验证方式，实现探究思维的提高.因此，在物理教学中，教师需注重问题的合理提出，让学生通过问题探究，学习与掌握相关物理知识，并促使其自身的探究能力提高.

例如，对“牛顿第三定律”开展教学时，教师可引导学生回忆“牛顿第一定律”与“牛顿第二定律”，并提出相应的问题，以激发学生自身的思维冲突，引导学生根据问题进行探究，本节课学习的重点内容就是“力和反作用力”的相关知识.教师在开始上课的时候，可通过经典实验作为课堂引导，学生经过思考与探究后，其思维就进入到知识探究当中，此时再引入教材知识就较为简单了.此时，物理教师可深层次提问，经过问题的提出，就能把学生的思维引入到物理知识的学习与解析中，这不仅能调动学生探究物理知识的欲望，而且还能强化学生的学习兴趣.

2.基于探究情境创设的提高探究积极性

高中物理的课堂教学中，部分教師没有认识到情境创设对于学生实施探究质疑的促进作用，课堂的教学氛围较为枯燥乏味，这就使学生无法坚持整节课都保持良好的学习兴趣，并影响到探究式教学的开展.另外，课堂上的师生互动也是指导学生实施探究式学习的关键因素，在传统的物理教学中，教师在课堂教学时通常采取互动的方式，但通常会使学困生出现排斥心理，而通过探究式教学的开展，其更注重学生在课堂上的主体性，只有确保学生积极主动的投入，才能保证课堂教学的有效落实.

例如，在“运动学、力学”的相关知识讲解后，教师通常会对相关知识题型进行讲解，尤其是木块与木板的问题则属于重点的研究题型.首先，物理教师可在课前运用计算机软件设计动态化的木块与木板模型，然后在物理课堂上呈现给学生，许多学生在遇到该类问题的时候，都会觉得无法下手，此时，教师可指导学生依据两者的速度实施分类探究.这个时候，学生就会将该问题分为三类，即“木板的滑行速度比木块慢”、“木板滑行的速度比木块快”、“二者的速度形同”，但实际分析状况仍需学生加以思考.另外，物理教师可通过已经设计的动态模型实施速度设置，以促使学生充分了解到二者速度的变化结果，学生通过对物体变化的过程观看，就能确定解题的探究方向，并依据教师的讲解与指导，开展相应的探究学习.

3.基于小组合作的探究学习开展

高中物理的课堂教学中，部分学生都没有认识到合理探究对于个人学习能力培养的重要性，当物理教师开展探究式教学时，也缺乏兴趣.同时，学生自身对于物理知识的探究能力相对有限，个人思维受到局限，这就会影响到学生进行探究式学习，而通过小组合作的形式，引导学生学习思考，其通常能带给学生充足的探究灵感.基于此，物理教师在实际教学时，可通过小组合作与探究式教学相结合的形式，促进学生的探究思维发散.

例如，对“波的衍射”开展教学时，教师可通过小组合作的形式，引导学生进行探究式学习.在对学生进行合理分组后，首先，教师可提供给每个小组简易水波槽、两块有孔的木板、两块挡板;其次，物理教师可引导学生以小组的形式，翻阅教材，对衍射现象进行了解，并依据相关实验材料，实现水波衍射.该过程中，教师只是扮演了指导者，学生才是探究式学习中的主体.通过小组合作的学习，学生自身的探究灵感就能被充分激发，而学生通过小组实验，就会发现到衍射现象的整个变化过程与木板小孔大小具有直接关联，这个时候，学生就会对物理现象的探究产生浓厚的兴趣.与此同时，物理教师可引导学生试着对木板小孔的大小实施调整，并加以探究验证，从而使学生充分认识到动手实践对引导学生实施探究思考的作用，以促使学生实现深入的探究思考.

综上所述，在新课改下，物理教师在引导学生进行探究式学习的同时，需注重学生的具体学习特点和课堂的教学任务相结合，以课堂提问的形式，激发学生对于物理知识的学习兴趣，以此为学生进行问题探究提供一个清晰的方向，并在学生进行问题思考中，引导学生积极大胆的假设与猜想，从而使学生实现深入思考的同时，通过物理知识的学习形成相应的物理素养.

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[责任编辑：李 璟]