如何对信息技术学科学生作品进行有效评价

王雷

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对提高教学质量，优化教学过程具有重要的作用。那么，如何有效评价才能针对信息技术课堂的特点，冲破评价过程中遇到的各种困难，让学生在评价的过程中找到信心，促进学生全面发展呢？ 本文以鼓励与欣赏的思维原则，通过学生作品展示形式与评价语言的结合，以“发现美”为主题，肯定学生的作品，形成大家互评交流的良好风气，从而让每位学生都能从别人的评价中正面、客观地了解自己的作品， 让教师或同学可以成为每位学生的伯乐，促进学生多元智力的发展。

一、对学生作品评价的目的

课堂评价是教学过程的一个组成部分， 是评价教学质量的依据。科学有效的课堂评价体系能保障评价结果的准确性和客观性。针对信息技术教学的操作性强的特点，现场的作品评价是最常用也是用得最多的方法，我们要通过学生作品展示的评价建立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。让学生在思考中学会成长、在交流中学会交往，在改善作品中学会创新，让学生从“要我学”到“我要学”再到“我乐学”，在参与活动中树立积极的人生观与价值观。

二、对学生作品评价的方式

作为信息技术引领的学科，我们要充分利用现有的多媒体或IT技术，以现场适当语言点评、与基于网络平台的展示与点评相结合，使课内的学习延伸到课外，打破课堂教学时间的局限性，让学习的主动权交给学生，实现翻转式教学。现在笔者就根据教学经验及参考优秀课例，整理和归纳出信息技术课堂里学生作品展示的常见方式。

1.基于网络教室的课堂内评价

信息技术课堂离不开网络教室，在网络教室里，教师可以利用网上邻居共享、网络控制软件服务端等收集学生作品，进行即时实时的点评，特别是在讲需要结合键盘创作的作品，对学生一些错误的打字姿势及指法及时地指出，对学生的良好习惯形成有着画龙点睛的作用。

以《指法练习》一节内容为例。教师在课堂上使用希沃白板里的展台将学生的坐姿及指法实时地展示，学生对于能在电脑屏幕里展示自己的创作过程感到新奇和好奇外，也激起了学生的学习兴趣和动力，教学效果显著。

2.基于网络平台的评价

运用网络平台构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程一项重要举措。这里的网络平台指的是基于网络的管理系统，可以是免费的或收费的网站。我们最常用的有博客、QQ空间、微信群等等，通过这些专业的平台，我们可以突破时间与空间的局限，给每一位学生提供展示的舞台，真正让每位学生都在公平的环境下学习，解决了课堂作品只能展示个别学生的作品、评价片面或流于形式等缺点。

在课堂里由于时间关系，教师不能一一展示学生的个人作品，那如何才能让每位学生都能体验到成功的乐趣呢？在《图像的加工和处理》一课里，教师以自己的个人博客为平台，将学生上交的作品统一上传到自己的博客。自己首先对学生作品进行一一点评，要求学生课后登陆网址，以“发现美”为原则对同学的作品进行点评，最后利用下节课的一点时间对本次活动进行小结。通过这样的形式，能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在交流中发现问题，挖掘自主学习的潜能在思维风暴中寻找灵感，培养学生的创新意识和创新精神。

三、对学生作品评价存在的误区

反思自己的课堂实践和借鉴别人的课堂经验，我发現很多课堂实例存在着以下误区：

1.只流于形式

许多教学课例在下课前的几分钟匆匆忙忙地进行作品评价，或者是在教学过程中让听课者感觉到虽然有作品评价这一环节的存在，但是没有达到让学生在评价中正面、客观地了解自己的作品和改进作品、没有在评价中学会技能和在评价中学会成长的目的，甚至还会在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性。

2.学生作品评价全靠老师个人主观点评

在教学作品评价环节中，听得最多的是老师这样的提问：“你觉得这幅作品怎么样？”学生基本上回答是“好”或“不好”。就以《Word中插图的类型设置和效果设计》一课为例，教师这样点评：“这张图片我觉得太大了、图片太暗了、图片效果设计得比较单一，旋转也可以更美观。”我们暂且不说教师的主观点评运用的语言艺术可以带来的课堂效果如何，试想，如果课堂上只靠老师的个人点评，势必会失去学生思考的空间，整节课下来其实是教师个人的灌输，学生就像主机一样接收键盘信息的传递，并没有真正地体验过思想的碰撞而转为内省的过程，这样不符合我们现在的课堂教学标准，更不符合学生的健康全面发展。

3.没有评价标准的随意评价

新课标提出，课堂教学应该把学生的和谐全面发展作为首要目标。而课堂作品评价是信息技术课堂的一个重要环节。笔者认为，评价需要一个评价的标准，因为评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。

以《Word中插图的类型设置和效果设计》一课为例。教师最后展示优秀学生作品是这样评价的：你们觉得这幅作品美吗？它里面有什么？最后老师概括性地小结，“嗯，这幅作品做得很不错。”事实上，我们很多信息技术课例出现很多随意评价的现象，或以随意聊天，但教师没有起到启发学生思考改进自己作品的作用;或以笼统的“你们去看看哪幅作品最漂亮”，这样，学生常常像无头苍蝇一样摸不到重点。

四、进行有效评价的基本要素

1.评价标准的设定

为了让学生在评价作品时有个清晰的指引，我们可以设计一个评价标准，但评价的标准的设定是我们的难点。现在就以《鼠标的几种操作》一课时的评价标准为例详细讲解评价标准设计的要素。

（1）评价范围

评价的范围可以参考教学的三维目标，根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价， 这样就不会仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上，还会对促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展来进行评价。当然也可以适当地进行德育渗透或整合其他学科进行评价标准设置。避免说一些无关紧要对学生改进作品或思想没帮助的话题，如：“这幅作品很好，不错，我觉得这幅作品的构图好，色彩搭配也不错”。

（2）评价指标

评价指标也可以说是课堂评价标准的重要指引，评价是否可执行就要看评价指标的设置是否恰当。评价指标尽量用直观可操作性的语言来表达，如“能否辨别鼠标的左键和右键”“能否掌握鼠标的单击、双击、选定、拖动和右击五种操作”。学生能清晰地自我评价，避免用笼统的语言如“团结同学，互相协助”——如何才叫团结同学呢？每个人心中的标准不一样。如果我们换成这样说：“能耐心地回答同学的请求。”这一类具体的语言，或许评价指标的作用就可以突显了。

（3）评价等级

评价等级是用满意、好、一般还是用具体的分数来衡量呢？经过本人的多次教学实践，我发现要避免用分数来评价自己或别人，我们尽可能地用具体的语言，这样学生就可以清晰地看到自己不足的地方。

2.评价用语的使用

评价语言的运用对评价有着至关重要的作用，我们要循序渐进地引导学生思考如何改善作品、改进与人交往和改进表达能力。如在引导学生制作flash动画时，有的学生设置画面过于简单，直接从一张画过渡到另一张画，经验不足的教师可能会批评：就两张画，你叫观众看什么？有经验的教师会这样引导：××同学，你现在是一个导演，你想让你的观众陶醉在你的电影里吗？你可以安排一些什么有趣的东西进去呢？想想，如何把它们通过一张一张的画面呈现给观众，尝试一下好吗？这样一来，学生可以在一种轻松的氛围里积极思考，并且可以在教师给出的方案中有效地完成作品。

3.借助网络平台进行评价

我发现基于平台的作品展示有着时间、空间的优势，在使用时我认为要注意以下几点：有带头人;受老师关注;不要给作品评奖，但可以录用作品为范例。以《奇妙的图层》一课为例，从使用和基本流程及评价语言的具体要求作一个阐述：

（1）基本流程

①提供网址 （可以是博客）;

②学生登录网站，师生互动评价作品;

③教师利用下节课针对学生的评价及学生作品的创作进行小结与给予启示;

④教师下载优秀作品作为范例，供以后教学使用。

（2）评价语言使用

要求教师课堂评价语言是丰富多彩的，不应拘泥于一种形式，应因人而异、因時而异、因课而异。教师应灵活巧妙、恰如其分地运用课堂评价语言。同时，创造一种轻松、愉快、和谐、融洽的课堂气氛，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣，以愉悦的心情投入学习，真正彰显课堂评价语言的艺术魅力。

评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。我们不仅要让课堂评价成为课堂教学画龙点睛的一笔，更要激发学生的学习兴趣、创作热情和培养学生的自信心;我们还要欣赏学生的闪光点，成为每个学生的导师，与时俱进更新教育理念，不断吸取别人或自己的经验，勇于实践， 内化为自己的知识能量。一定要让学生喜欢作品评价这一环节，激发学生的创作热情，培养学生的创作与创新能力。