创设情境教学法在小学语文教学中的应用

岳辉丽

在新课改背景下，新课标对小学语文教学提出了更高的要求。为了更好地培养小学生的语文核心素养，越来越多的教师在课堂教学中运用了创设情境教学法，利用视频、图片、实物以及问题等多种形式，为学生们创设了良好的学习环境，激发了小学生对语文知识学习的积极性，从而进一步提高了小学语文课堂教学的质量。本文就对创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行了分析探讨，仅供广大同仁参考。

众所周知，小学语文课程是小学阶段学习其他课程的基础，而且相较于其他学科，语文课程的教学更加灵活，需要培养学生形成具体而灵活的理解性思维。但由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏足够的生活经验和阅历，在整体认知水平上未能达到一定的高度，这就在无形之中增加了语文知识学习的难度。而创设情境教学法作为一种全新的教学模式，利用情境创设的方式，关注小学生语文学习的体验，促使他们在特定的教学情境中进行体验，以加深他们对于所学知识的印象，强化他们对于知识点的理解与记忆，从而构建高效课堂，提升课堂教学的质量。

一、创设情境教学法概述

创设情境教学法是教师在课堂教学的过程中，根据教学的内容，有目的地创设与教学内容相关的情境，引导学生在情境中对相应的知识进行探讨和学习，以提升他们的自主学习能力。在实际教学中，应用这一教学法的关键和核心就在于利用创设的情境激发学生学习的兴趣和情感，并降低他们学习的难度，在提升课堂教学质量的同时，促进学生语文素养及能力的发展。一般来说，小学语文教学中应用的创设情境教学法分为不同的教学类型，如生活展现情境、实物演示情境、图片或视频再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境等。作为教师，应合理创设教学情境，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。

二、创设情境教学法在小学语文教学中应用的重要意义

在小学语文教学中应用创设情境教学法，对于语文教学工作的开展有着十分重要的意义。具体体现在如下几个方面：

（一）激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中应用创设情境教学法，首先能够激发小学生学习语文知识的兴趣。在实际教学中，教师创设的教学情境，是根据教学的内容，同时结合小学生的年龄特点、兴趣爱好及知识底蕴，以图片、视频、音乐等不同的形式展现在小学生的面前，这样融合了音乐、图片、视频、文字等多种不同形式的情境，能有效吸引小学生的注意力，点燃他们对语文学习的热情，从而促使小学生们更加积极、主动地进行知識的学习，而且，这样还能拓展小学生们的视野，活跃他们的思维，并促进他们创新创造能力的发展。

（二）促进学生的团结友爱

在小学语文教学中应用创设情境教学法，教师在情境创设的过程中，通过引导小学生以同桌为单位，或者是以学习小组为单位进行交流探讨或者是开展游戏活动，还能加强生生之间的合作交流，从而增强他们的合作意识，促进他们的团结友爱。在实际教学中，教师设置完教学情境后，需要设置问题，引导学生进行自主学习和合作学习，或者是开展游戏活动，以帮助学生深入理解并掌握课堂教学的内容，这样一来，就能帮助学生们加强彼此间的合作，从而培养他们的团队意识，促使他们更加团结友爱。

（三）提升学生的人文素养

在小学语文教学中应用创设情境教学法开展教学活动时，还能有效提升学生的人文素养。众所周知，语文是一门人文性极强的课程，特别是部编版教材，选录的文章都比较优美，具有极高的人文性。在实际教学中，教师在创设教学情境后，采用多元化的教学方法，能激发学生学习的积极性，促使他们在学习知识的同时，受到人文的熏陶，从而增强自身的审美能力。这样一来，就能有效提升学生的人文素养，实现全面发展。

三、创设情境教学在小学语文教学中应用存在的问题

创设情境教学法作为一种新型的教学模式，在小学语文教学中的应用促进了语文教学理念的创新与发展，同时也激发了学生学习的兴趣。但在实际运用中，部分教师受诸多因素的影响和限制，导致创设情境教学法存在着一定的问题和不足，主要表现在如下两个方面：

（一）创设的情境缺乏创新性

在小学语文教学中应用创设情境教学法，其核心灵魂是“创新”，如果教师在运用的过程中不能做到创新，就会导致课堂教学活动失去活力，只能流于表面形式，无法真正激发出学生学习的热情，也无法彰显创设情境教学法的魅力。但就目前而言，部分小学语文教师在运用创设情境教学法时，采用的教学模式较为单一，而且选用的题材也较为老套，缺乏创新，因此导致这些小学的语文教学工作受到了较大的影响，教学的效果并不理想。

（二）创设的情境不恰当

随着新课改的不断深化，越来越多的教师认识到创设情境教学法应用的重要性，开始关注创设情境教学法的应用。但在具体的教学中，部分教师受到种种因素的影响和限制，在情境创设的过程中，没有掌握情境创设的方法，有时候没有根据教学内容创设情境，有时候没有结合实际生活创设教学情境，有时候没有根据学生的兴趣爱好创设教学情境，导致创设的教学情境不恰当，无法满足学生学习的需求，也无法发挥出创设情境教学法的优势，从而导致课堂教学的效果不理想。

四、创设情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）围绕教学目标创设情境

在小学语文教学中应用创设情境教学法最终的目的是激发学生学习的兴趣，帮助他们进一步理解并掌握相应的语文知识，从而在提升课堂教学有效性的同时，促进学生语文核心素养的发展。因此在实际教学中，教师在运用这一教学方法时，首先应围绕着教学目标进行教学情境的创设，并优化教学的过程，从而更好地实现教学目标。

以教授部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，这一课的教学目标是让学生会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意”等12个生字所组成的词，并正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分，此外，还要读懂课文，感受秋天的美好。为了达到这一教学目标，教师可以运用谈话激趣的方式创设教学情境：“有一个字同学们都会读、会写，但不一定了解这个字。同学们信不信？这个字就是——雨。”同时用课件出示“雨”字。然后教师继续用谈话的方式激趣：“雨是一种很奇特的东西，在不同的季节有着不同的特点（边说边用课件出示不同季节的雨景）。请看，这几幅图各是哪一个季节的雨景呢？”通过图片和问题的方式创设情境，让学生动脑思考，然后再引导学生通读全文，感受作者的遣词用句。通过这样围绕教学目标创设教学情境的方式，能更好地引导学生走进文本，并优化教学的过程，从而提升课堂教学的有效性。

（二）结合学生的兴趣爱好创设情境

小学生年纪较小，缺乏自制力，作为小学语文教师，要想在教学中应用创设情境教学法，还必须遵循学生身心发展的规律及他们的兴趣爱好，巧妙创设教学情境，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生强化自身对语文知识的理解和掌握，从而提高课堂教学质量。

以部编版小学语文四年级下册《猫》的教学为例。教师就可以在开讲前设置这样的问题：“同学们都养过宠物吧？现在家中养猫的同学请举一下手。”“这么多同学的家里都养着猫呢，那同学们你们在平常的生活中仔细观察过猫吗？和它做过什么互动游戏吗？”这样的问题直接激发了学生们的兴趣，他们会七嘴八舌地进行讨论，从而加深了他们对于猫的理解，也使课文的讲解变得更加容易。

（三）借助多媒体设备创设情境

当前，信息技术已经被广泛运用到教学领域，成为当前课堂教学中普遍使用的一种教学方式和手段。在小学语文教学中运用创设情境教学法，教师还可以借助多媒体教学辅助设备，向学生展示与教学内容相关的图片、视频，并辅以文字说明，同時还可以借助背景音乐等进行渲染，这样更能吸引小学生们的注意力，激发他们学习语文知识的兴趣，从而提升课堂教学的效果。

以部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例，因为很多学生没有去过北京，没有到圆明园进行游览，教师就可以向学生播放圆明园的相关视频，特别是被焚毁前的圆明园景象，以及焚毁后的景象，以此作为对比，让学生们深刻感受到圆明园昔日的辉煌壮观，记住那段屈辱的历史，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情，并增强他们的民族使命感。

（四）借助教育游戏创设情境

众所周知，爱玩是孩子的天性。对于小学阶段的学生而言，游戏对他们有着无与伦比的吸引力。因此，在小学语文教学中，可以借助教育游戏来创设游戏化的教学情境，从而增强教学活动的趣味性，激发学生参与的兴趣，并降低学生学习的难度，从而为高效课堂的构建奠定良好的基础。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，教师在课堂教学中，就可以引导学生进行角色扮演。在具体操作中，首先引导学生以学习小组为单位，对课文中的人物性格进行揣摩，然后小组成员自行分配角色，并结合课文进行台词改编，然后进行汇演比赛。通过这样的方式，帮助学生更好地感受名著中性格鲜活的人物特点，并走进名著精彩纷呈的故事里，体会传统文化的魅力，受到传统文化的熏陶，进而激发他们热爱祖国的思想感情。

综上所述，在小学语文教学中应用创设情境教学法，能够有效提升课堂教学的趣味性，激发学生学习语文知识的兴趣，并加深他们对于语文知识的理解和记忆。因此，作为小学语文教师，一定要重视创设情境教学法的应用，并能够围绕教学目标，根据学生的爱好兴趣，同时借助多媒体设备以及教学游戏，恰当创设适宜的教学情境，从而提升课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展。