新时代背景下高中物理德育教育的创新与应用

周建华

高中阶段是青少年身心健康发展、世界观、人生观、价值观初步成型的重要时期，在这个特殊的阶段里，学生思想政治、道德法律及身心健康的教育迫在眉睫。考虑到高中生活学业繁重、时间紧迫的现实特点，德育教育已不能仅靠思品老师和班主任的“专职教育”了。作为高中物理教师，理应不断挖掘物理课本中具有科学性、人文性、哲理性的丰富素材，为传授德育思想、加强青少年思想建设做出不懈努力。

在高中物理的课程教学中，教学内容并非只局限于知识和技能。在《全日制普通高级中学物理教学大纲》中有明确的规范：“在思想教育层面，物理教学对中学生还有情感、态度及价值观的培养要求，如辩证唯物主义教育和爱国主义教育，这都属于物理学科的德育内容。”基于此，在高中物理的德育教育中，教師应避免牵强附会，要巧妙地利用我们高中物理教材自身德育因素潜移默化地实施德育渗透，以此使学生在轻松的、自然的状态下接受德育教育。

一、应注重情感、态度及价值观的培养

物理属于一个具有科学性、人文性、历史性、哲理性的学科，该学科本身就自带德育教育“属性”，是教师传授知识、渗透德育教育的“肥沃土壤”。因此，在高中物理的课程教学中，教师可以利用物理教材自身特点，引导学生在感情上产生共鸣，进而培养学生的积极思想并构筑正确的人生观、价值观、世界观。在具体的目标步骤上，主要有三点应该抓紧落实：

（一）“爱国主义”教育

对学生进行爱国主义教育，使学生对国家产生认同感，产生浓厚的爱国思想及强烈的民族自豪感是物理学科的德育教育目标之首。因此教师应以高中物理教材为主线，不断挖掘政治、军事、历史、科学等方面的爱国主义素材，通过物理知识结合时代背景及人物背景进行多元化的教学，使学生在学习物理知识的同时，认知到现代科学技术伟大成就背后的伟大事迹，以此来不断增强学生对国家的忠诚与热爱。

（二）“辩证唯物主义”教育

除了爱国主义教育，唯物辩证主义也是物理学科的最高德育目标。从客观角度来看，这和学科知识是息息相关的，也和学生的人生观及世界观有很大联系。通过唯物主义的辩证观点，可以让学生的意识发挥推动作用，使学生以清晰地、有联系的、发展性的、有逻辑的眼光看待世界。因此，教师应利用教材文本内容进行深度的阐述分析，用辩证唯物主义分析问题、阐述问题、解决问题，进而形成正确的人生观、世界观。

（三）“科学精神”教学

科学精神不止是一种规范，它还是一种信念，是一种价值观念。课程教育改革提倡学生“自主、合作、探究”的学习范式，而科学精神的好奇心、尊重事实、批判性思维、灵活性思考的内容恰恰是学生所需要的，这种精神应该贯穿于学生学习活动的始终。因此在物理课程的教学中，教师应侧重培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神，要以此为根本养成勇于探索、不怕困难、勇于创新的优良品质。

二、物理学科德育教育要注意三点

不同学科的教材文本不同，所以德育的内容和方法也会不同。物理知识本身具有一定难度，而要想在高中这个学业繁重、时间紧迫的阶段渗透德育教育，则必须摒弃传统教育观念，在教学中走大胆创新路线，应力求以新颖、活泛的特点吸引学生注意力，使学生充满对学习的兴趣，以此保证课程教学的高效进行。

（一）力求“新颖”

习近平总书记说过：“科技是第一生产力，创新是引领发展第一动力。”对于课程教学的创新，是对原有教学形式的创新，是引领学生主观能动的第一驱动力。我们高中物理课本并不缺少德育素材，但也需要教师的用心创造。

（二）力求“活泛”

通过物理课程渗透德育教育，其方式应该是多元化的、有趣味的、有意义的，总之要力求“活泛”。从物理学科的性质来看，这也是德育教育的主战场之一，除了教材内容，物理知识竞赛、物理实验、课外实践等活动的组织与实施，都是可以增强德育教育有效性的方式和途径。

（三）掌握“尺度”

不同学科在德育要求上有所不同，高中物理的德育教育主要是“爱国主义教育、辩证唯物主义教育、科学精神教育”这三点。而需要注意的是，物理课就是物理课，它和“专题教育课”以及“思品教育课”有本质上的区别，它是建立在物理知识的基础之上的。所以，学科德育应依据“课程标准”进行，一定要把握“尺度”，不要搞得“棱模两可”。

三、高中物理学科德育教育的实施与渗透

在高中物理学科实施德育教育的方法和途径，应首要参考《全日制普通高级中学物理教学大纲》中的纲要规范。教师应以此为基础，深度挖掘物理学科蕴藏的德育因素，使学生通过课程教学完成爱国主义教育、辩证唯物主义教育、科学精神等素质素养。

（一）渗透“爱国主义”之情

在《全日制普通高级中学物理教学大纲》的纲要基础之上，德育教育的第一要求便是爱国主义教育，而随着时代的进步与发展，爱国主义教育又有了新的标准，这要具体参考《新时代爱国主义教育实施纲要》。在我国教育事业发展“十三五”规划中，中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》，这需要我们教师结合实际认真贯彻落实。

物理学科从不缺乏爱国主义素材，从科学家到科技发展史，这其中的“人、物、时代背景”贯穿爱国教育始终。教师可以引导学生注重这三项。通过学习这些知识，使学生感受到我国科学家浓厚的家国情怀及强烈的社会责任感。同时，可以以“弘扬爱国奋斗精神，争做国家接班人”为口号，借助物理课本人物背景及时代背景，大力弘扬“两弹一星精神”和“载人航天精神”，以此引导学生把学习知识和为国建设理想结合起来，使学生建立一种自身发展和民族命运息息相关的超高使命感！

另外，从教师自身角度考虑，教师应不断学习、不断增强自身业务能力，以此更好地建立爱国主义教育阵地。教师要以物理学科为根本，努力创设多元化学习情景，以此激发学生爱国热情。具体做法为奋力打造主题明显、内容鲜明、内涵丰富的环境及内容，以此强化爱国主义教育和红色基因教育。同时，也要在课程教学中健全爱国主义教育体系，为学生提供学习爱国主义精神强力保障。

（二）辩证唯物主义在教学中的渗透

物理学科的主要德育因素也包括辨证唯物主义教育，这在我们的物理课本中有非常丰富的可用素材内容。但是，辩证唯物主义的观点、思想及方法不能脱离教材本身进行单纯的辨证唯物主义教育，它必须以教材文本内容为载体，因此教师应以唯物辩证主义思想为指导，通过课程教学为载体使学生通过物理知识的学习，逐渐领悟观点、方法以及实践活动的意义，以此使学生充分认识到世界的奥妙及大自然质朴辨证的美。

结合我班物理教学情况，学习运用辩证唯物主义世界观及方法论，教师要针对辩证唯物主义对物理教学进行深入的研究和探讨。由此，使学生对“实践是检验真理的唯一标准”产生深入的认知，使学生知道实践是认知的来源，是发展的最佳动力，因此，物理学科必须尊重实事求是的精神。同时，教师也要引导学生在实践中不断反思总结，开拓创新，以此做到与时俱进、不断丰富并创新教学理論，以此促进学生系统发展，形成良性循环。在物理教学中通过一些很简单的知识，学生会发现唯物辩证主义就发生在我们的身边，这样他们就可以自然地用唯物辩证主义解释世间发生的一切，而即便是对一些事物或现象无法解释，他们也会以辩证的思想看待一切事物，然后用科学的态度、实事求是的精神去求证、去探索。

（三）物理实验中渗透“学科精神”

“实践是检验真理的唯一标准。”在高中物理的课程教学中，学科性质就决定了物理学科是绝对不会缺乏“实践”的机会的，下面以研究平抛运动为例。

在有水的塑料瓶底部开一个小孔，水会从小孔中喷射而出，在空中做平抛的运动。这时教师需要引导学生思考一个问题：平抛有什么规律呢？此次试验将利用双轨平抛运动试验仪，向学生演示平抛运动的水平分运动和竖直分运动，同时借助多媒体给学生展示记录的平抛物轨迹，最后让学生通过自主、合作、探究的方式对数据进行分析，进而得出结论。在此次实验中，教师引导学生把小球置于双轨平抛运动试验仪的吸附位置（上下两个轨道斜面释放处），由此借助多媒体慢放观察小球的运动情况。由此得出结论：“上方小球始终位于下方小球的竖直正上方，直到最终两个球相撞”（可让学生调整不同的位置反复试验）;再次实验上轨道斜面和悬空释放点，按照流程我们得出结论：在运动过程中两个小球始终处于相同高度，最后同时落地。由此得出两次实验的结论：平抛运动沿水平方向的分运动为均速直线运动，沿竖直方向的分运动为自由落体运动（通过自主、合作、探究的方式讨论总结）。在实验过程中，通过教师提出核心问题、演示科学实验、总结数据规律、再次验证实验的方式，让学生通过实践检验真理。这既培养了学生“时间是检验真理的唯一标准”的观念，又通过实验使学生养成了善于观察、勤于思考、乐于自主、乐于合作、乐于探究、热爱科学的精神。

在高中物理的课程教学中，德育教育贯穿始终，德育因素以不同的方式和不同的内容渗透在我们的课程教学中。因此，教师应充分结合物理学科特点，并以此为基础设计相应的德育渗透环节。但需要反复强调的是：物理课就是物理课，不要因为德育教育，就把物理课上成了德育教育课，更不要把物理课当成主题教育专题讲座。科学德育应按照《课程标准》及《教学大纲》要求循序渐进地实施，过激则会丢失学科的特性，反而会不利于学生的学习及德育教育。