新高考背景下高中生物培优活动的开展与启示

焦小琴

自新高考模式实施以来，江苏省采用了“3+1+2”的高考模式，有思想政治、地理、化学、生物4门课程可供学生任选2门，这为广大学子提供了更多选择。在此背景下，要想学生喜欢生物，在课程学习中有收获，教师应不断提升自身学科素养，不断加强自身业务水平，以虔诚敬业的态度和独特的人格魅力吸引学生，以专业能力过硬和高水平的多元化教学方法感染学生，以此达到培育优秀学生、增强学生综合分数的目的。

在新高考的背景下，广大学生面临更多选择，因此针对有意向的高中生开展培优活动，是吸引学生选择生物、使学生专项能力提升的有效手段。在此背景下，教师应该怎样在课程教学中结合竞赛选拔辅导，通过生物学科培优活动提升个人专项能力呢？教师又该使用哪些教学方法引领学生获得最佳的学习效果呢？下面笔者将结合自身在生物竞赛培优工作中心的实践经验，融合个人心得体会及个人反思形成此文，旨在通过多元化的形式和方法，提升生物学科在学生心中的影响力，强化有意向学生物学生的知识储备能力，进而提高学生成绩及应用能力。

一、选“苗”奠基础，教学添兴趣

兴趣是激发学生主观能动性的最佳良药，培优活动应以激发学生兴趣为驱动力量。这正如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。有意向的学生对培优活动充满兴趣才能深入研究，学习成绩和学习能力才能显著提升，进而产生成就感并为此着迷、入境，形成良性的循環。同理，在平日的生物课程教学中，教师需有意识地培养学生学习兴趣。一方面，教师可以结合生物学科特性，通过生物教学引导学生树立“生命物质性、结构与功能相统一、生物整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态等生物学科观点”;另一方面，教师可以充分展现自己的人格魅力，在平日里尊重学生、热爱学生、热爱自己的教育事业，在课程教学中采取多元化的方式方法使学生乐于学习、乐于求知、乐于探索。总之，巧妙的手段是使学生快乐学习、轻松学习、自主学习的基础，而只有在这个基础之上，才可以开展进一步的培优活动。

二、鼓励参与竞赛，选拔增强能力

对于生物培优活动竞赛的基本原则，教师需以鼓励学生主动参与为主，要调动学生学习参与的热情，鼓励学生大胆选考生物学科。活动应采取“公正平等”“自主自愿”的基本原则，最好是在高一阶段就有意识地培养学生、动员学生，使他们学习生物知识并深入了解培优活动的意义。如在高一新生入学阶段，教师可以组织任教各班学生积极报名，筛选出对生物学科有兴趣、想选考的学生，通过分层教学等方式提升学生专项能力。此过程即是专项培养，也是学生能力的“再考察”。

考察的内容主要分两方面，一方面是学生个人的综合成绩情况和其他学科教师综合评价情况;另一方面是通过一段时间的培养，引导学生参与资格考试（一个学期的时间）。最后结合这两方面进行综合判定，筛选出不限人数的优秀“苗子”。然后，可以在学习的过程中强化督导，对学生“接受能力”“学习能力”“抗压能力”“学习兴趣”等方面进行强化教学（可适当弱化未选考科目，也可适当淘汰部分不适合选考生物的学生）。

分层教学并非是“一碗水端不平”，而是在新高考的背景下，“3+1+2”模式为学生提供了更多选择，这也让教师的强化教育成为现实。根据学生平常表现和兴趣取向，把更多的时间和精力放在他们身上，进行深层次的系统学习备考。

三、生物学科培优活动组织实施要点

新高考构建了一个“既相互联系又相对于独立的高考模式”。必修学科和选修学科组合的课程体系被重新构建，而在这个背景下我们的生物学科培优活动才得以组织实施。而在生物学科培优活动的组织与实施上，需建立在学生对生物学科有强烈学习兴趣及一定学习能力的基础之上，随后通过育苗培优活动倾注大量教育资源（对生物学基本概念、基本原理及科学事实、命题形式及解法等知识进行强化专精训练），使学生们达到“优者更优，普遍提升”的理想局面。

（一）循序渐进，分阶段达标

根据基本纲领性文件《生物课程标准》的知识能力要求，设置育苗培优活动的过程应采取“三阶段”的方式进行。

1.划分基础知识阶段

基础知识阶段的主要任务是在不影响正常授课的基本前提下，系统复习和巩固初中阶段学过的生物学知识内容。这个阶段的总体目标比较清晰，就是以初中和高中的教材为根本，通过学习和复习的方式，使学生构建完整的生物学知识架构。

2.知识扩充阶段

扩充阶段指在已有知识的基础上，有组织、有计划地使学生对生物基础课程教材进行自学。这个环节更注重学生学习能力的提升，其主旨在于“授人以渔”，主要是通过“学生自主、合作、探究”加“教师适当点播”的方式，使学生对学习中存在的问题进行学习求证，进而通过多种途径对自身进行扩充，把自己的能力提升至更高的层次。

3.巩固提升阶段

巩固阶段需要学生对生物知识进行归纳整理，使自身对知识形成更加系统化的认知。这时候也是培优活动的检测期，教师可以创设一些精心编制的试题，通过考试检测学生对知识的理解情况，进而根据学生存在的问题查漏补缺、完善认知体系，进行有针对性的评价，并加深学生记忆力。

（二）加强学习方法，培养学习能力

育苗培优活动必须要让学生高效率地学习新知识，要使学生对新的知识产生深入理解并形成深刻的记忆进而融会贯通、举一反三。要达到这个目的，除了对培育学生有较高的认知能力要求以外，这也和生物教师在学生身上时间及精力的投入息息相关。

一是要加强学生学习方法的指导，对于一些教师布置的学习任务，培优活动学生应该借助教材、课外资料、互联网，采取自主学习、合作学习、探究学习的方式激发自身直观能动性，加强学习方法的有效途径。如学生在学习的过程中，先通过自主学习的方式学习一遍，然后对一些重点知识进行圈点勾画，并采取批注的方式在教材或学习资料的空白处批注思路或写下感想，以便接下来针对困惑问题提出质疑，为教师的教学指导及必要的讲解打下基础，以此为以后学习、复习时加深记忆理解做好准备。

另一方面教师要加强指导，培养学生学习能力。为学生制定长期、短期、现阶段的学习目标，并鼓励指导学生自行制定学习计划，使学生在复杂的学习环境和学习任务中进一步增强自身能力，并以此获得强烈的成就感。在具体的指导上，教师可以沿着知识结构的主线提炼归纳，使学生理解重要的概念、原理及内涵，以此使学生厘清知识脉络、构建知识结构。

（三）协调“教、学、评”各环节之间的关系

育苗培优活动的主旨在于提高选考生物学科学生的专项能力，通过日常课程教学开展“教学评一致性”工作，从学生自主学习、合作学习、自主探究、合作探究开始，步骤为系统学习→巩固复习→综合测试→有效批评。如调配必修课程“分子与细胞”（必修1）、“遗传与进化”（必修2）和选择性必修“稳态与调节”（必修1）、“生物与环境”（必修2）、“生物技术与工程”（必修3）的知识内容，在教师总体学习目标的设立下，学生通过实验学习、项目化学习及单元考试等多元化方式方法，结合教师的评价贯穿整个学习过程，由此构成了一个完整的学习生态链。

四、对高中生物学科育苗培优活动的一点启示

育苗培优活动与生物课程教学是相辅相成的，生物课程教学是日常工作，育苗培优贯彻高中生活始终，活动或借助于某个主题形式展示，或穿插在课间及假期。总之，培优活动的初衷是强化教育，是对平常课程教学知识的一种巩固、练习、提升、应用，而这个过程也给我带来很多启示。

（一）强化巩固了有意向学生物学生的培养

在新高考之前，实施“分层教学”尚有些许顾虑，教师既要耗费时间，又要耗费大量精力。而新高考“3+1+2”模式切实帮助教师实现了“专项专精”的梦想。这和传统教学中的“一刀切”有本质上的区别，这并非是抛弃了那些生物学习成绩不好的学生，而是根据学生学习能力及兴趣方向，为学生提供了多种选择。对于既有能力又有兴趣学习生物的学生，教师必然是大力倾注教育资源，从基础知识到实验操作，从动手能力到相应能力强化，培养有意向学生物的学生的能力。

（二）极大改变了应试教育的现状。

重负低效是传统教育的贴身标签，繁重的学业导致学生自主学习的机会和时间越来越少，学生的兴趣逐渐缺失，学习能力和学习效率逐渐下降。而在新高考的背景下，教师把更多的时间和精力放在一部分学生身上，各种先进的教学理念及教学方法轮番上阵，这极大地改变了应试教育的现状，增强了学生的学习兴趣和学习能力。

高中阶段十分关键，学生无时无刻不承受着来自于老师、家长、学校、社会的压力。在多方面的重压下，学习已然失去了原有的樂趣和意义，进而成为了一种学生十分排斥的重担和枷锁。如此之下，学生不爱学习甚至厌恶学习已在预料之中，他们逐渐丧失了自主的意识和能力，这是我们教师必须要清晰认识到的问题。而在新高考的背景下，学生面临着新的选择，这使得育苗培优活动成为现实，通过自主选择，学生可以获得更加优质的教育，这对学生的意义是非凡的！