优化网络教研共同体建设的策略

段爱华

随着时代的变革、历史的发展，网络教研共同体建设成了一种必要。网络教研共同体的建设依托优势互补、互助共进的教研模式，有效促进了师资水平的整体提升。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，网络教研借助“互联网+教育”的优势，不仅能突破个体的局限性，还能打破群体与区域之间的壁垒 ，实现师资的共同提升，能有效促进城乡之间、地域之间的教育均衡发展。网络教研共同体的建设引起了教育界的普遍关注和高度重视。近年来，作为县级教研员的我，为了履责担当，带领我县三个县级学科名师团的成员，在网络教研共同体的建设上作了一些有效尝试，发现了一些优化网络教研共同体建设的策略。

一、破冰思想

思想是行为的内在动因。内因是事物存在的基础，是推动事物发展的动力与源泉。思想的痼疾将制约行动的力量和方向。建设和优化网络教研共同体，就要有不让一个教师思想落伍的意识和行为，要引导教师进行思想破冰 。

主要要破冰两种思想：一是因循守旧、 固步自封;二是只把教师这个职业当作谋生的行当 。

因循守旧、固步自封的主要原因有二：一是不愿实行自我突破;二是不敢进行自我突破 。

在一次相关的问卷调查中，我们发现有相当一部分上了年纪的教师，尤其是45周岁以上的教师，自以为有丰富的教育教学经验，觉得按照自己的经验开展工作，驾轻就熟，不劳神也不费力，不愿去改变。另有一些教师，想迈开腿，尝试着走出原本的自我，走向更完善、更符合时代教育发展所需要的自我，但是他们缺乏勇气，怕挑战的失败，怕失去面子，因此畏首畏尾。

把教师这个职业当作谋生行当的教师为数不少。有年轻的，也有年长的。年长的，因为长期从事机械化流程的教学工作 ，产生一种疲惫甚至厌倦的心理，对教师这个职业失去兴趣，只是依着惯性完成任务，也就是我们平常说的职业倦怠。年轻教师有一部分这山看着那山高，一味地仰望星空，不脚踏实地，手边的事不愿做，得过且过，做一天和尚撞一天钟，应付教学工作。“蓬生麻中，不扶而直。”建构网络教研共同体，要树典型，扬正气 ，要通过环境的熏陶感染，破老师的思想之冰，打造一支思想纯正的教师队伍。

二、规划发展

因为受个人和环境因素的影响，有不少教师对自己的职业缺乏发展规划和设计。没有规划和设计，犹如行船没有灯塔和航标，就会迷失前行的方向，缺乏前行的动力，教师就不会积极主动地去寻求发展，提升自我，只会跟着感觉走，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，那么对于网络教研的作用就不会重视，也不会对其产生期望值，参与的热度不高，即便勉强置于其中，成长的力量也是极其微弱的。建构有效的网络教研共同体，应该让教师有高尚的从业情怀，有甘为人梯、乐于奉献的精神。对自己的教育事业有愿景，而且能够将愿景分阶段地进行规划实施，主动参与各种学习平台的学习，积极寻求提升自我的机会。这样，我们的网络教研共同体的建设就能彰显生命的活力和教育的成长力。

首先，要引导教师按照一定的方法进行職业愿景的规划。教师职业愿景的规划，首先要发扬自身的优势，从自身的特点出发，结合时代要求、社会现状以及自己所从事职业的特点，遵从自己任教学科的特质，确立可行性愿景。其次，要引导教师将长期的愿景进行阶段性的规划;再次，在实现愿景的过程中，会遇到这样那样的困难或者阻力，有客观的，也有主观的，要不断进行自我反思、自我审视，在自己的反思和他人的建议中，修正或调整愿景。

三、普及技术

网络教研共同体的建设离不开网络教研，网络教研必须有信息技术的支撑，应普及信息技术。首先要加大信息技术设施的投入，尤其是对农村学校。信息技术设施的投入应该先行。信息技术设施投入之后，还要有专人管理和维护。其次，一些常用的信息技术平台，如钉钉、网络空间、微信群、QQ群、博客等等，应让所有的教师学会使用，业务主管部门、学校应该进行课程化的管理，并将信息技术的运用情况纳入对教师的考核。还要注意的是信息技术和其他技术一样，实践方能出真知，熟才能生巧，要让教师多实践，要为教师开设专门的课程，对教师进行理论和实践相结合的常态化培训。鼓励教师将信息技术的运用与学科教学有机融合。建议在教学竞赛中，将信息技术的运用设置一定的分值。

四、提炼主题

网络教研共同体的建设，旨在更好地通过解决教育教学中存在的问题，助力学生的成长，促进教师队伍整体水平的有效提升。也就是说，网络教研要基于一线教育教学中亟待解决的、普遍的、突出的、关键的问题。每一次开展网络教研之前，要静下心、蹲下身，在教育教学一线进行充分调研，去发现问题、梳理问题、提炼主题。比如，小学语文统编教材新增设了一些阅读策略单元，旨在落实课标所提倡的“提升阅读品质”，使阅读对学生成长发挥更大作用。但是因为小学语文统编教材2019年才全面铺开使用，而且阅读策略单元的教学相对普通单元来说，难度较大，“关于批注的问题”“关于如何猜读的问题”“关于如何多角度思考，带着自己的问题去阅读的问题”“关于如何前后贯通阅读思考的问题 ”“关于如何让学生有目的地阅读的问题 ”……所有这些问题可以提炼为一个主题：如何依托统编教材中的阅读策略单元以及三位一体的阅读教学体系，让学生有效习得和运用阅读策略，提升阅读品质。

五、有序推进

网络教研的内容很多时候显得散乱、随意，即便有主题也是散状的，孤立不连贯的，前后无梯度呈现。这样的教研因为其价值不高，教师参与的热情自然也就不高。围绕主题序列化推进网络教研，教研就能一步步向纵深发展，就显得有厚度、有维度、有内涵，就能帮助教师看见自己个体所不能见的，在他人启发与点燃中，在取他人之长补己之短中，得到更大幅度的提升。那么，如何围绕主题，串珠成链、由表及里、由浅入深、循序渐进地开展序列化的网络教研呢？首先得确定主题，然后要将主题分化成一个个子项目，还要将子项目按内在逻辑关系排好序，为网络教研搭设好一个个向上走、向深里走的台阶。比如前面所说的关于阅读策略的教研主题“如何依托统编教材中的阅读策略单元以及三位一体的阅读教学体系，让学生有效习得和运用阅读策略，提升阅读品质 。”可以由浅入深地细化主题项目为：“如何让学生学习精读、细读与浏览、寻读。”“如何引导学生学会质疑。”“如何引导学生边读边猜测，从而更为有效地读懂课文。”“如何引导学生边读边想象画面，并通过画面读懂背后的意蕴。”“如何引导学生根据不同的目的采取不同的方法阅读。”“如何跳读、猜读、联结读相结合把书读好。”……针对每个项目开展一次网络教研。这样的教研就能集大成，充分发挥每一位教师在阅读策略引领方面的优势，取教师所长进行展示、补充，互助共进。通过序列化的网络教研，关于阅读策略方面的教学，教师们就能既有宏观的把控，又有中观的认识和微观的感悟，就能在全体、全面、多层次、多维度解决阅读策略教学方面问题的同时，有效提升教师的教育教学研究能力，全面提升教育教学质量。这样的网络教研公信力和认同感就能大幅提升，就能吸引广大教师自觉主动地参与其中，网络教研共同体的建设便能“潮平两岸阔，风正一帆悬！”

六、强化引领

网络教研共同体建设的初衷应该是：搭建平台、开展活动，以强助弱，教学相长，互助共进，充分发挥优质资源的作用，实现师资水平、教育教学质量的均衡发展，因此，网络教研共同体的建设要强化引领。首先，学习资源要甄别与选拔。信息时代，资源铺天盖地、良莠不齐，用于网络教研的资源要优中选精。线上、线下的资源，如题库、案例、课件、媒体素材、课程等等，可以选择的空间都很大，不仅能跨区域，而且还可以跨国界，要精心选择质量最为上乘的资源，与当次活动主题或网络教研共同体要主攻、突破的方向相一致的资源。其次，网络教研共同体内部的若干小组要遵循“组间同质，组内异质”的原则，组间的竞争机制要能促进优势互补，共同提升。再次，网络教研往往会将专家、名师请进来，以讲座、示范课、答疑解难的方式进行引领点拨。专家、名师也不是全能的，教学也有强弱之项。聘请专家、学者、名师，一定要了解其在哪些方面有专长、更具引领力，一定要聘请和活动内容与主题对口的专家、学者、名师。还要注意的是“我思故我在”。网络教研的引领不等于专家、学者、名师、共同体中优秀的教师唱戏、当主角，其他教师当配角，要激活网络教研共同体中每一位成员的思维，充分发挥其潜能，营造好积极上进的氛围，只有这样，引领才能持久而有效。

七、完善激励机制

为了充分调动教师参与网络教研共同体建设的积极性，要建章立制，将老师参与教研的情况纳入评估，包括網络教研。评估首先重视态度，看教师是否积极主动地以主人翁的态度参与，主动吸纳提升自我，用心发现问题，敢于提出问题，并能努力解决问题。评估，要重过程，也要重结果，比比看在网络教研共同体的建设中，哪位或哪些教师得到了更为长足的发展。评估的结果要充分用好，应作为评优评先、选派教师外出学习、名师培养对象选拔的重要依据。对于在网络教研共同体建设中作出了突出贡献的教师，要作为典型树起来，扬正气促后进。

网络教研共同体的建设涉及到理念和实践，影响的因素诸多，需要且行且研。我们要不断破解网络教研共同体建设中的疑难问题，使网络教研共同体的建设能使教师在“人人为我，我为人人”良好态势下“取彼之长，补己之短”，共促共进同发展，从而为实现教育的优质均衡发展做出更大的贡献。

【本文为江西省教育信息技术研究“十三五”规划2020年度课题《网络教研共同体建设有效性的影响因素研究》（立项编号：2020-x -1-3838）的研究成果】