融合“童·创”撬动“新·基”

陈月枝 颜洁灵 何玉琴

“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育，推进教育信息化的重要意义，为教育强国建设指明了方向。而我国素质教育的目标中提出要把广大青少年培养成“创新人才”。创新人才的基础需要培养创造性思维、创新意识、创新能力。随着国家对青少年社会实践教育的投入和传统文化传承的重视，创客教育倡导培养善发现、爱探究、敢创造、乐分享的儿童创客教育。“创客教育”正好与“创新人才”不谋而合。

“创客”一词源于英文中的“Maker”，更是STEAM教育中重要的一个内容，是指勇于创新，努力将自己的创意变为现实，是对幼儿个体独特心智、情感、审美方面的创作力捕捉。3—6岁是幼儿想象力发展的黄金时期，结合我园的“悦讲·越精彩”阅读特色，在此基础上以故事为创作支点，通过自由探索、建构课程、传承文化和创意挑战来发展幼儿创造力，尝试建构大班特色创客课程体系。

一、“新”探索——当故事遇上创客，开启新“玩”法

创造中学、合作体验、快乐分享是幼儿创客教育的核心理念，这正好与《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的教育理念不谋而合。爱玩是幼儿的天性，玩是一件非常放松而享受的事情，幼儿可以从玩耍中得到许多新体验，建构新认知。开展创客教育让幼儿在创客创新中“玩”，能随时激发他们小脑袋蹦出的奇思妙想，通过自己动手实践，从过程中学习各种领域的知识，积累创造的经验。每一个幼儿都是一个独立的个体，创造机会让幼儿探索创客，将故事与创客相结合，故事能更好激发他们的想象力、创造力，能唤醒每个幼儿独特的个人体验，开启梦想启航的创造之旅。如通过微课故事《大人国小人国》，让幼儿感受到物体的大小，通过不同角度发现、想象出不一样的故事画面，再把故事创作出来。通过“学—思—动—用—创”的新模式，让幼儿大胆进行探索，亲自体验，最后生成幼儿独一无二的动画故事，让幼儿成就感满满，获得成功新体验。

二、“新”建构——发挥创客小宇宙，激发无限可能

创客教育的内涵体现在创新和动手这两个关键词上，创客活动不单纯只是一个领域教学，是资源、领域融合的新教学方式;再也不是传统教学中的教师教孩子学，而是自主探索、自由创作、创造中学;不再是一个课堂上完成一个作品，可以有多个课堂形式或由多个幼儿合作完成，甚至可以打破时空局限，走进大自然、走进社会，不受课堂、形式影响，让我们的小创客创新有无限的可能。

1.文化+科技=创作灵感的源泉

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，激发幼儿的自豪感和热爱之情。”兴趣是幼儿最好的老师。创客教育应与本土文化相结合。佛山原名季华乡，“肇迹于晋，得名于唐”，历史悠久，文化底蕴深厚，是国家历史文化名城，孕育了独特魅力的岭南文化，如石湾陶瓷、舞狮、龙舟说唱、木刻年画等体现岭南文化精髓的本土特色。

通过创客课程让幼儿了解家乡岭南本土文化，有效促进幼儿多元性发展。3D打印笔作为创新教育的有效手段之一，以故事创作为支点，给幼儿无限想象的空间，让他们自由发挥释放想象力。在“玩”的过程中，幼儿探索、体会属于他们的世界，通过动手实践幼儿会有一种满足感和自信心，在分享展示中启迪思维，激发灵感。如在科学创客课堂上学习用3D打印技术，让幼儿了解岭南文化的同时，尝试用3D技术制作出岭南名狮、石湾陶瓷等立体作品，让幼儿打开成为探索佛山非遗传承创造性转化和创新发展的钥匙，从小培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。

2.想象+语言=听说能力的培养

陈鹤琴先生说过：“促进幼儿想象发展的最大刺激是语言，语言能够推进儿童思想的进展，儿童根据听觉的刺激作为将来想象的参考，儿童听见家里的人在讨论翌日或下星期未来的计划了，他就根据他们的语言来思索。的确，别人的谈论就是一种想象的刺激，有这个刺激，就能形成儿童的新思潮。”听，是沟通的基础;说，是表达想法的体现。在语言课堂上进行故事创客活动，通过“听教师讲故事—说想法—想象创编故事”这个过程，不仅提高了幼儿的听说能力，还发展了他们的想象力，激发了他们对想象画的兴趣。

例如，在课堂上听教师讲述故事《海底小事件》：“今天大海里一片寂静，突然所有的小鱼拼命地往一个方向前奔，海底里面究竟发生了什么？”通过提问让幼儿对海底里发生的事情产生了浓厚的兴趣，让他们在听故事的过程中做到认真聆听，并在脑海里呈现一幅属于幼儿的海洋画面，有效地激发他们的想象。在创编故事环节里，为大班幼儿提供一些关键词，让他们自主创编或合作创编成小故事。最后把生成的故事，利用信息手段、软件记录下来，拍成微视频，用创客新方式在屏幕上现场投屏与他人分享。这样探究式的故事课堂能激发幼儿的阅读创新欲望、想象空间，有效融合“童·创”，为创意美术“创新人才”打下基础。

3.特色+美术=奇思妙想的表達

创意创作往往渗透着幼儿的奇思妙想，探究式学习主体是幼儿，在美术课堂上，要突破教材限定，场景搭建和角色制作都可取材于生活中常见的特色材料，如纸皮、木板、轻黏土等，也可以使用纸盒、玩具或常见的废旧物品。特色材料的创意运用能够使作品形成独特的艺术风格，而创意的来源就是创客故事时的逆向思维想象。利用创客美术课件激发幼儿的想象空间，培养幼儿的创造逆思维，鼓励幼儿大胆画出自己的想象故事。当时幼儿脑海中的画面感很强，充满着各种奇思妙想，因而其可塑性极强。在创作过程中，先想象再构图，教师要善于寻找孩子创意表现的闪光点，引导幼儿发现不同材料所具有的独特性，使其不断地变换新思路，创作出独一无二的作品。

例如，在《海底小事件》故事创客活动中，幼儿了解了这个故事，通过课件让幼儿发现这些材料的特色性：“昨天我们听了海底发生的小事件，今天我们一起出发去海底吧！可以乘坐什么交通工具呢？我们还需要建一个海底空间站，因为需要一直处于海水中，所以在建造的材料上，工程师们需要采用各种高级建材，可以怎么做呢？”通过课件、语言提示法，在幼儿的笔触下会慢慢呈现这个独特的海底故事。在这个过程中，不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，而且在感受美、欣赏美、表现美、创造美的进程中获得审美的体验，更能获得其他多个领域的多维度发展。

4.体验+创作=“常新”经验的习得

创客活动更多的是提倡幼儿亲自动手，强调合作与分享，把学习的主动权还给幼儿，满足幼儿个性化需求，让他们在反复探究实践过程中不断发现新问题。在这个不断创新的过程中，幼儿是用自己的独特方式进行新体验。后期的剪辑、配音、字幕等环节融合了语言、美术、手工、信息技术等领域知识，是将STEAM教育理念更好融入创客课程。

例如，在后期制作中，幼儿可以在老师帮助下尝试将自己的故事微视频进行故事配音，可以是独立完成，或多个幼儿共同合作完成。利用幻灯片、剪辑小程序等把美术创客故事制作成故事小动画，把创意变成现实。创客活动还可以打破空间限制，从课堂走到户外，如用3D打印笔创作了一架电动小飞机，用乐高加ARDUINO板加电路模板做成可操作的各式交通工具，与幼儿一起到户外“尝新”等多形式的综合创客体验，鼓励幼儿大胆尝试、勇敢创新的能力，从而让幼儿获得成功的经验习得。

三、“新”模式——师幼联动，实现大小创客双成长

《教育规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。”提高创客教育质量的关键在于教师。STEAM创客教育体验不仅要适合幼儿，而且也需要教师有创新、创造、前瞻的能力。幼儿教师属于全科教师，他们的专业知识与技能广泛而有其独特性，但系统的关于创客教育的知识比较匮乏，不利于创客教育的开展。而创客教育更多的是倡导通过课程将各个领域有机融合，对教师的课程整合能力、课程设计能力、资源整合能力提出了较高要求，教师需要在探索中不断发现、不断反思、不断学习，才能与孩子共成长。

1.專业指导，打造创客教师队伍

在创客教育中，经验交流是非常重要的。经验的交流能激起思维的火花，集合众人之力实现在创客中的突破。在探索的过程中邀请专业的创客团队为教师进行创客的培训，通过培训让教师学习专业的创客知识，知道创客教育的基本理念，学习创客的小技能，提升教师创客教育水平，为创客课程打下基础。

2.亲自体验，践行创新学习方式

创客的核心是创新与创意，而不止制造。教师要言传身教，除了学习专业创客知识外，还要亲自体验创客的制作过程，如在故事创作中，教师要参与幼儿的每一个环节，践行“学—思—动—用—创”创客新模式，在不断操作中发现幼儿可能遇见的新问题，不断做出总结、归纳和反思，提高自己的专业水平。只有教师懂了，才能更好地成就幼儿。教师还需将STEAM理念融于创客空间课堂上，主动更新自身课程观、教育观和幼儿学习观，学习更多的教学策略，形成更多实践性智慧，进而和幼儿在活动体验的过程中收获专业成长。

3.特色实践，共享家园创客成果

分享是一切评价机制的根本。“无分享，不创客”这是创客运动从欧美流行开来的重要原因。而创客活动的分享，更需要让家长参与进来，了解创客，理解幼儿，让幼儿更有成就感。在幼儿与家长共赏时，如果发现问题，幼儿想办法解决问题，以此培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力。

创客教育实施特色的方式很多，教师可以在班内、幼儿园开展故事动画成果展示和讲解;在幼儿园的微信公众号平台、视频号发布故事动画作品，设置二维码，让家长在家也能看到幼儿的作品;举办幼儿园故事动画创意大赛，让家长也参与进来，共同享受与幼儿创作的乐趣，鼓励幼儿当影评小专家，评选最有创意故事等等。

创客活动不是小发明、小制作，更不是少数人的特权，而是一种教育模式。以故事创作为支点构建大班特色创客课程研究，通过探索培养具有创客精神和素养的儿童策略，融合多领域知识，让幼儿拥有创造人格、善于创造思维、勇于创造实践，将孩子逐步培养成“小创新人才”。

让幼儿在创新中成长，促进幼儿多元综合能力提升，在创客活动中实现自己做主、自己创作、快乐成长。