信息技术环境下小学语文学业评价研究

郑赛娇

小学语文教师的职责是唤醒孩子沉睡的灵魂、点燃孩子学习的热情、给予他们生命的希望。信息化技术具有跨越时间、超越空间的优势功能，为小学语文教学的授课、阅读、评价等多方面提供便利。如何借助信息技术实现小学语文教学与评价的双效合一，从而进行多元化评价，成为当下小学语文学业评价思考的重点。

一、小学语文学业评价的现状分析

学业评价是小学语文教学的重要环节之一，直接影响教学目标的达成。目前，很多小学语文教师对学生的学业评价主要还是通过课程分数进行评判，有些教师受到评分等级制度的制约，评价方式缺乏个性，缺少创新，存在以下几个问题：1.评价主体单一，缺乏多元性;2.评价方式简单，缺乏激励性;3.评价维度不宽，缺乏发展性;4.重视评价结果，忽视过程性评价。

二、信息技术在小学语文评价机制中的充分运用

借助信息技术手段或信息化教学平台可以改变传统评价模式，进行个性化评价、多元评价、过程性评价，甚至可以借助信息技术平台提供的大数据进行精准分析，以此掌握学生的知识瓶颈和学习过程中存在的问题，为进一步教学提供有力的分析依据，这就是信息化教学评价机制的“智能性”与“超越性”。如，我们可以借助网络学习空间、班级优化大师、反馈器等信息技术手段，有效开展信息化背景下的小学语文学业评价。

三、信息技术背景下小学语文学业评价的多元化策略

（一）评价主体的多元化

在语文教学活动中，学生始终是积极的参与者与合作者，我们可以借助信息化技术建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实行多元评价，帮助学生在自我评价、相互评价、师长评价中不断反思、认识自我，从而实现自主学习和自能发展。

1.借助“班优大师”进行教师多维评价

信息化教学过程中，教师借助信息技术手段既能引导学生主动获取知识，对于学生学习过程中出现的问题也能及时、精准地借助大数据进行纠正、分析，防止学生多走弯路。因此，從学生发展这个目标出发，教师应设计、实施科学有效的多维评价。例如，利用希沃白板的“班级优化大师”软件把学生头像设置成动物图像，每种动物对应着不同的性格及做事风格，教师可让学生选择自己喜欢的头像，激发学生参与学习评价的积极性。同时，根据语文学科测评及素养培养的目标，借助班级优化大师软件设置多个维度的评价项目，如生字书写、认真听写、美文欣赏、诗词积累、习作展示、书法作品、语文小报、有效预习、大胆发言、积极思考、团队合作等，既从“听、说、读、写”横向维度评价了学生的语文能力，又从“课前、课中、课后”纵向维度评价了学生参与学习的全过程，既考查了学生的语文知识、学科素养，又培养了学生的语文能力，实现多维度对学生进行学业评价。

同时，每个评价项目按“优秀、良好、合格”设置相应的等级分值，根据学生完成情况及时在班优大师APP上进行加星评价，根据软件自动累计的学分一周或两周实施一次阶段性总结，评选出“书法之星、阅读之星、写作之星”等等。这种学分累计加个性化设置的教师评价方式，既能增加学生学习的兴趣，也能及时、全面地记录学生学习轨迹，更直观、真实地评价学生的学习情况。

2.借助“助手平台”进行学生相互评价

学生评价过程实际上是一个自我学习的过程，既能反思发现自己的学习问题，也能及时积累他人的优秀经验。如果说自我评价是学生对自己学业的一个客观、中肯的认识，那么相互评价不仅能融洽同学间的关系，还能从中发现自身或其他同学身上存在的问题，实现“评价、欣赏、借鉴”的完美结合。例如，借助福建省教育资源公共服务平台（以下简称“省资源平台”）的网络学习空间布置导学、检测等相关任务，学生在校借助班级平板登入“人人通”APP完成学习后，可以浏览其他同学的完成情况，并进行实时点赞、语音或文字留言，实现同学间的互助评价。

3.借助“班级微信群”进行家长融合评价

每个家长都希望自己的孩子足够优秀，所以会不自觉地对孩子进行批评、指责，很少对孩子进行客观、公正的评价。而家长中肯的评价与鼓励会树立孩子学习的自信心和向前的进取心。现在我们都建立了“班级家长微信群”，家长和老师在群里沟通极为方便，期中或者期末可以让家长写下这半年来自己孩子的成长变化，以及学习、生活情况发在群里，老师可以截图放到课件上让孩子观看。这样的评价既能让家长对自己的孩子有一个深刻的思考，也能让孩子感受到来自父母爱的温暖。

（二）评价方式的多元化

多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。传统教学在纸质作业上实行“优、良、合格”的评语固然能对学生的短时学习做出及时评价，但长此以往会让学生产生评价疲乏，缺失继续学习的动力，我们可以采用“线下、线上”相结合的灵活评价方式，对学生进行延迟评价和分层评价，以达到鼓励不同层次学生持久学习的目的。

1.利用“在线检测”实行延迟评价

学生学习的过程是一个常识积累的过程，只有在失败和错误中不断积累，才能收获更多的成功，因此，延迟评价是一种很好的评价方式。比如，学生的一次随堂测试成绩不理想，可能是由于粗心或精神状态不好，这种情况下不能对学生进行责备。教师要明确检测的最终目的不是以分数论排名，而是及时检验学生阶段性学习成效并调整教师教学策略。如果教师明确检测的真正意义并具有延迟评价的意识，此时可与学生、家长进行协商，在征得同意后让学生进行第二次的随堂测试。我们可以借助资源平台的网络学习空间，事先将检测试题发布到平台上，学生在校利用班级平板，在教师的监督下登入平台进行二次测试。为防止学生受记忆影响而默背答案，二次测试可随机打乱试题顺序，学生完成后平台会根据教师设定的答案自动评判学生的客观选择题，主观题则需学生输入文字或在空白纸上答题拍照上传平台，教师则随时随地在手机上进行再次批阅。这种延迟评价给予学生再次学习的机会，满足学生实现自我价值的纵向发展要求，使学习有困难的学生也能感受到努力和成功带来的喜悦。

2.利用“班优大师”进行分层评价

学生存在个体差异，如果用同一标准来评价所有学生的语文学业显然不恰当，这样无疑会让优等学生产生学习的倦怠感，让学习有困难的孩子缺失信心。我们的评价要基于学生个体的纵向发展、自我提升而进行，针对这种差异，我们可以因生而异设置分层评价。例如，在开展“好书共读”时，经常让学生做阅读思维导图或设计手抄报，一些美术功底弱的学生可能没办法设计美观的版面和插图，这时可把学生分为甲、乙两组，两组评价标准不同，相应分值也不同，但乙组同学的评价分值累积到一定程度时可以晋级到甲组评价，比如：乙组两次“良好”可以晋升为一次“优秀”，两次“乙组优秀”则可晋升为一次“甲组优秀”，并获得相应的表彰积分。这样的分层评价既能提升中、下等水平学生的学习兴趣，也能让优等学生在一定程度上产生危机感，促进全体学生学习的积极性。

（三）评价维度的多元化

统编小学语文教材注重学生语文素养的培养，作为一名语文教师，应该重视学生朗读、阅读、写字、口语表达、习作等多种能力的培养，以满足学生终生发展的需求。

1.借助“反馈器”评价阅读效果

统编教材对学生的课外阅读有了更高的要求，在增加阅读量上教师总会想尽方法引导学生积极阅读，可学生阅读效果如何无从监测。我们在开展全班共读的基础上，一个月举行一次主题阅读汇报，除了同桌相互检查“阅读记录卡”外，可以借助希沃白板设置几道检测题，利用人手一部的“反馈器”让学生在规定时间内进行现场答题，并根据检测数据查看学生答题情况，以此检测学生课外阅读效果。借助“反馈器”不仅可以实现全员参与，而且相比纸质测验，它能更快、更及时地把握学生阅读效果，省时、高效。

2.借助“班级空间”评价写字水平

根据课程设置，每周有一节写字指导课，很多教师只是完成了课上指导，下课铃声一响写字任务也就结束了，根本来不及对全体学生的书写作品进行展示与点评，致使一些学生失去了持续练字的兴趣与动力。班级书法栏也只能展示部分优秀同学的作品，如何对全体学生的写字水平进行监督和提升成了一个难题。可以借助平台的“班级空间”，让学生每周提交一次自己认为最满意的写字作品，老师收集评价后按A、B、C三个等级把书写作品发布到班级空间相册。看到自己的作品在班级相片墙展示，无疑是一种激励，对作品没有上墙的学生也是一种鞭策。

3.借助“课前导学”评价朗读能力

朗读是一项重要的语文能力，教学中教师会借助课文载体教给学生多种朗读技巧，以此培养学生的朗读能力，由于课堂时间有限，一节课上学生展示朗读的机会并不多，因此，我们可以安排每月一次的朗读专项检测。每次要占用一两节课去执行检测显然不妥当，而借助资源平台的“课前导学”板块，让学生通过班级平板把朗读录音提交到平台上，老师在手机或电脑上倾听这些录音，并对录音进行语音点评或做出等级评价。为了得到更好的评价，学生往往会多读几遍后提交最好的一次录音，这样就极大程度地激发了学生大声朗读的积极性，更好地训练了学生的朗读能力。

信息技术参与教学的目的是让学生通过交流、沟通、互动，进一步锻炼各方面的能力，培养学生多维度的素养。随着以信息化为载體，语文教学的多措并举与多元评价，极大程度推进了学生参与学习的积极性与主动性。评价主体、评价方式、评价维度的多元化，一定程度上培养了学生未来学习所具备的多种能力，为其终生学习和发展打下良好的基础。