小学语文教学中对学生想象力的培养策略

王春芳

一、引言

在小学语文教学过程中，比起知识的传授，更为重要的还是语文素养和语文学习能力的培养。小学语文学习的根本任务就是要启蒙学生，培养学生相关的语文素养能力。而想象力，是小学阶段要重点培养的能够影响终身的重要能力。小学语文课堂作为最为感性的课堂之一，是培养学生想象力的重要阵地。因此，小学语文教师要充分地探索各种想象力培养的方式，并且与语文教学内容和方式结合起来，形成高效的小学语文教学体系，帮助学生培养更加天马行空但是又联系实际的想象力。

二、拓展学生对词汇理解的延展性

在小学语文的教学过程中，大部分知识内容都是语文的基础知识，包括生字和词语。词语作为在小学语文教学中语文教师培养学生想象力的重要来源。学生能够通过对不同词语的理解，发挥想象力，感悟词与其背后蕴含的不同的美。小学语文教师要通过加强对词汇的理解教学、对比教学的方式来增强学生对不同词语所描述的事物的认知程度，然后再通过激发学生的想象力来增强学生对词语的感悟。语文教师要以学生为中心开展词汇教学，要充分听取不同學生对不同词语的不同理解，借此培养学生的想象力，并且为语文词语学习赋予更多的乐趣。

比如说，在小学学生学习“毛毛细雨”这个词语时，语文教师可以先让学生自由讨论，然后在课堂上发表对这个词语的看法，描绘出自己心中“毛毛细雨”所展示的画面。在此过程中，小学语文教师要对此进行一定的讲解，以此来增强学生对词语的理解程度，激发其想象力。然后，语文教师还需要进行对比教学，以此来增强学生对两个词语所描述画面的记忆，提高其想象力。为了和“毛毛细雨”做对比，小学语文教师还可以让学生试着对比理解“瓢泼大雨”，与理解“毛毛细雨”的步骤一样，需要语文教师先进行分析和理解，然后再将对词语的理解权交还给学生，让学生得以充分地自由发挥，表达出自己对该词语的理解和认识，以此来增强小学学生对词语理解的延展性水平。

加强小学语文词语的延展性教学，要求语文教师要能够将画面感和词语教学融合在一起，在词语教学的时候，语文教师可以将教室的多媒体教学设备合理地利用起来，提前制作或者在网上寻找与词语所描述的画面相匹配的图画。比如说，在学习“千军万马”这个成语时，为了激发学生的想象力，教师也可以逆向思维进行教学。借助多媒体教学设备，播放万马奔腾的动态图，让学生对千军万马奔腾的壮阔景象有一个直观的画面感受。在此基础上，学生能够增强成语的理解，同时在往后学习成语的过程中，习惯性地带入画面，充分发挥出属于小学学生阶段的想象力。在激发学生天马行空想象力的同时，教师又要通过多媒体教学设备展示正确的词语画面，纠正学生超乎实际的想象，推动学生想象力与实践的有机融合。

三、在朦胧古诗意境教学中增强学生的想象力

对于小学阶段的学生而言，他们的思维相较于其他阶段来说比较活跃，想象力也处于比较丰富的阶段。小学语文教学是学生增强想象力的重要途径。而在小学语文教学过程中，能够让学生充分发挥其想象力的部分是内容理解不够明确的古诗词部分。学生在学习古诗词时，因为古汉语表达方式和现代汉语表达方式的差异，而对古诗词产生各种各样的想象。小学语文教师应当充分发挥古诗词的作用，在朦胧的古诗意境教学中增强对学生想象力的培养。自古以来，古诗词和画作大多都是同时出现，诗画结合才能充分地表达出诗人想要表达的内容。因此，在小学语文古诗词教学中，也要通过构造画面感进行教学，而且要善于借助诗词的画面感来增强对学生想象力的培养。

小学语文教师要营造氛围感十足的古诗词教学环境，选择具有合适想象空间的古诗词进行想象力的拓展教学。比如，小学语文教师可以选择《送元二使安西》这篇古诗。古诗中，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这两句古诗，具有充分的想象空间。在语文课堂上，语文教师可以让学生用自己的话先对这两句话描述的场景进行描述，并且将其具象化为一个现实生活中看到的场景。或是小雨中更显绿色盎然的森林小道，或是朦胧烟雨中尤其明显的绿树和建筑。学生的描述词藻不一定要很华丽，但是一定要充分地表达出自己在读到这两句诗时的所思所想。小学语文教师需要带领学生反复地朗读和感悟这两句古诗，使其在一遍又一遍地朗读和理解中，生成更加完整的画面。通过构造古诗的画面感，小学语文教师能够培养起学生与诗词人的共情能力，进一步增强其想象力。

四、借助故事续写的写作练习增强对学生的想象力培养

小学阶段的学生喜欢生动形象的故事，不喜欢枯燥乏味的知识讲解。针对小学阶段学生的这一特性，教师可以利用故事续写的培养方式来提高学生的想象力，同时增强学生的故事逻辑梳理能力。小学语文教师在教授文章时，就要着重注意文章结构和脉络的讲解，以增强学生的逻辑思维能力。此处，语文教师还需要带领学生进行故事续写活动，帮助学生了解故事续写的步骤和思路，在构建正确思想框架的基础上鼓励学生充分发挥其想象力，在逻辑合理的情况下续写精彩的故事。当然，为了尽可能地拓展学生的想象空间，小学语文教师要撤掉故事续写的形式要求和一些没必要的要求，让学生能够真正地将自己所学的词语和表达方式同想象结合起来，增强其语言表达能力。

故事续写的方式是践行学生想象力的一种方式，真正将学生的想象力以文字的方式展现出来。想象力要运用于实践，才能创造出无限可能性。因此，语文教师要多开展故事续写活动，一步一步、层次渐进地提高故事续写的要求。在故事续写初期，由于学生没有形成较为清晰的逻辑脉络，单凭其想象力很容易造成故事续写混乱、不符合逻辑的情况。因此，在故事续写之初，语文教师可以先提供多个不同的续写方向，让学生在潜移默化中形成自己对故事下一步发展方向的了解。比如，在“龟兔赛跑”故事续写初期，教师可以提供几个后续方向，比如第二年再次赛跑的状况、兔子输掉比赛后的行为表现、乌龟赢了比赛后的行为表现等几个方向，让学生自由选择有想法的方向进行续写。

在故事续写中后期，语文教师应该让学生自己想象故事走向，不再提供续写方向，让学生来主宰故事走向，将自己的想象充分地描述出来。小学语文教师还可以将逻辑思维清晰、想象力丰富、创新力显著的故事续写作品展示出来，让其他学生了解更加优秀的续写故事，受到更加有新意的创意和想象力的积极影响，从中得到熏陶和学习，激发其他学生的想象力潜能。

五、频繁开展看图写作的教学活动和练习活动

在小学语文写作教学中，看图写作是低年级段非常重要的写作教学活动。看图写作向学生展示了更加直观的图片，学生通过观察图片内容写作，会不自觉地结合自身对图片的理解和想象，进一步丰富图片的内容。而在看图写作的过程中，学生能够积累写作经验，增强其对图片的理解程度，这是培养学生想象力的重要方式。基于此，小学语文教师要正确合理地开展看图写作教学活动，保证学生看图写作练习的有效性。

首先，在学生初步进行看图写作活动时，对图片的把握可能不够准确，虽然拥有着天马行空的想象力，但是很容易脱离图片自由发挥，没有能够将想象力真正运用到实际写作练习中去。因此，在初步开展看图写作教学活动时，小学语文教师要带领学生细扣图片，把握图片的重点和细节。此外，在看图写作教学过程中，也要注意图片类型和内容的多样化，促进看图写作的多元化，避免长时间进行一種类型的看图写作活动反而制约了学生想象力的发挥。例如，在经过比较长一段时间的“环保”主题的看图写作练习后，语文教师就要更换练习主体，可以是关于“友情”“亲情”的主题。总之，语文要选择更多主题的图片以做准备，及时地更换看图写作的练习内容，激发学生的多种想象力，而不只是局限在某几个领域。

六、加强师生交流，通过提高学生的表达能力来提高其想象力

小学语文教学着重培养学生的想象力，同时，培养学生表达所思所想的能力。因此，小学语文教师要加强与学生的交流，全面提高学生的表达能力。在语文课堂上，语文教师要给予学生自由表达的机会，鼓励学生在课堂上积极地阐述自己的观点，表达自己的想法。在学习阅读文章时，小学语文教师可以就某一个精彩的片段，让学生自由表达自己的看法。比如，在赏析关于景色描写的优美片段时，可以让学生根据自己的想象用自己的话语重述、丰富和扩展文章内容。此外，小学语文教师还可以和学生进行交流沟通。此外，小学语文教师还要鼓励学生进行广泛地阅读，在阅读中积累知识，丰富自己的思想体系。然后再将学生广泛阅读储存起来的知识同表达结合起来，让学生有内容可以表达，有丰富的词汇可以使用。通过这种方式，学生的想象空间会得到扩充，表达自己想象内容的方式也会更加多样化。

小学语文课堂能够对学生想象力的培养产生重要的影响，它也是小学阶段帮助学生培养想象力的重要途径。语文教学重视自我发挥和感悟，能够在教学过程中帮助学生拓展思维空间，增强学生对各种事物的想象。借助小学语文教学推动学生想象力的提高，既能够推动学生思维逻辑能力的提高，也可以让学生对生活实践拥有更多的感悟，推动语文学习水平的提高。想象力的培养和语文教学是相辅相成的，语文教师要将想象力的培养作为语文教学的任务之一，推动小学语文教学质量以及学生想象力水平的全面提高。