小学语文单元教学的研究与实践

廖祖权

小学阶段是学生语文学习的关键时期，教师在此时期应当根据自身的教学经验，结合其他语文教育工作者的优秀教学案例，设计教学内容时考虑学生的因素，促使学生学习知识的同时，形成属于自己的学习体系，以此为学生以后的语文学习奠定扎实的基础;而单元教学（以多篇教学内容组成单元的教学）往往超脱于个体教学，能帮助学生在宏观上更好地学习语文，从而让学生对语文产生改观的同时，能更正确地认识语文知识。

一、小学语文单元教学开展的重要意义

1.激發学生语文知识自主学习欲望

教师在小学语文教学中开展单元教学，构建语文课堂，首先有利于激发学生对语文知识自主探索的欲望，使学生在学习过程中，既能感受学习语文的独特乐趣，又能从单元学习出发，了解到语文知识和生活之间的密切联系，从而使学生端正自己的学习态度，使学生愿意参与语文学习，提高自己的语文综合素养。同时单元教学的开展，还能让学生在语文学习过程中，更宏观地了解知识，从而被语文世界的宽广和魅力所折服，让学生在往后的语文学习中，不仅有效地吸收语文知识，还能从某一观点认识语文，突出学生的主观能动意识，让学生在学习语文的过程中，形成属于自己的良好的学习习惯和探究习惯。

2.增强学生语文单元知识学习意识

在小学语文教学中开展单元教学，构建高效语文课堂，能帮学生增强对语文单元知识学习的意识。让学生通过单元知识学习，了解更多课外语文知识，从而让学生清楚，语文的学习形式多样，不止是局限于课堂或者教材内容。此外，语文高效课堂的构建，能让学生在学习语文单元知识时，发挥自身的语文思维优势，并且由于单元知识学习有别于传统的语文教学，学生在学习的过程中能较好地锻炼自己的学习意志，在接下来的学习过程中，能增强自身的自主探究意识，以此延伸教师在小学语文教学中结合单元教学构建语文课堂的教学效益。

3.开拓学生的语文学习视野和思维

教师在小学语文教学中开展单元教学，并且构建语文大课堂，能改变学生在语文课堂中产生机械化学习的情况，使学生在课堂外也能利用自主探究的方式去探究单元知识，让其语文思维不再局限于某一节课的教学内容或者自己所感兴趣的学习点上，而是帮学生更全面地了解和分析语文，从而降低学生的学习压力和难度，使学生在接下来接触更广泛的语文知识范畴、利用单元学习掌握精髓内容后，借助知识对其逐步解析，以此使学生在接下来的语文学习过程中，能够产生事半功倍的学习效率。这极大地增强了学生的语文知识探究自信，达到在小学语文教学中培养学生学习积极性的教学目的。

二、小学语文单元教学开展的具体策略

1.结合教材内容，设计有效单元教学

目前，学生学习语文知识的主要途径还是通过课堂教学，知识获取渠道主要还是通过语文教材。所以教师在小学语文单元教学开展过程中，应当先去结合学生的思维特点和语文综合水平，将学生分成不同的学习小组，再去结合教材内容，开展有效的语文单元教学，使学生能够通过合作的探究，掌握大部分教材内容。教师在结合教材内容设计有效单元教学时，也应当从学生的学习角度出发，尽量设计贴合学生生活实际的单元教学，使学生能通过单元教学的开展，不仅掌握大部分语文知识，还能在生活中感受到语文，从而帮助学生在学习的过程中既能通过教材学习形成语文体系，了解语文知识点之间的关系，又能通过生活中的语文提高对语文自主探究的积极性。

例如，在学习四年级上册第二单元的内容时，教师发现学生在学习时总是产生机械化学习现象，教师询问学生为什么对本单元的知识学习不感兴趣时，学生认为因为本单元知识缺乏跌宕起伏的故事情节和饱满的人物形象，所以学生渴望了解教材内容之外的知识。教师应当重视这一问题，结合学生的思维特点，开展本单元的教学。教师先是让学生分组讨论《一个豆荚里的五粒豆》中为什么那些豆子要跳出来，然后让学生展开讨论，并且令学生明白本节课的知识内容是让我们学会认知周围的事物，之后再引导学生阅读《蝙蝠和雷达》，感悟到科技就在我们的身边，语文亦是如此。通过这两节课的学习，学生了解到了本单元重在向我们介绍生活中一些常见的现象，或者我们日常生活中的科技运行的原理。这就让学生提高学习的积极性，也让学生在本次单元学习过程中，能够发挥自身的思维优势，并且主动与教师展开讨论和交流，从而让学生掌握扎实的教材内容，完成基础学习目标，为接下来的课外的单元学习做好铺垫。

2.结合课外资源，发散语文单元作用

教师根据观察发现学生在学习语文知识时，虽然能掌握基础知识，但是无法开拓自己的视野。这是因为目前大多数学生学习思维活跃，但是自制力不足，在课堂上虽然能掌握知识，但是在课堂外缺乏对语文知识自主探究的意识，这就无法令单元教学的效果达到所预期的目标，所以教师在语文单元教学中应当将课堂资源和课外资源进行相整合，形成新的单元学习。教师在结合课外资源，发散语文单元教学的作用时，应当从学生的兴趣点出发，推荐给学生相应的课外读物，令学生经过阅读能反思与教材内容的联系，也令学生能够通过教材的学习重新认知课外阅读，从而促使两者之间相辅相成，达到预想不到的教学效果。

例如，在学习四年级上册第四单元的教学内容时，由于本单元的教学内容关乎神话，所以学生学习积极性很强，但是学生在学习完之后，感觉故事已经读完，所以兴趣开始下降，这时教师就可以向学生讲述更多的古代神话故事。如后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月等，激发学生的学习兴趣后，教师就可以引导学生在课堂外自主阅读《中国神话传说》，然后选出两篇学生呼声最高的神话故事融入到本单元的学习中，组成新的单元之后，通过教学的方式进一步发散学生的语文思维，让学生能够从更宽广的角度去分析本节课的教学内容知识，也令学生在接下来的学习过程中，能利用课外自主探究的形式学习语文知识，并且认识到语文学习并不像自己想象中的那么沉闷，无趣，而是充满着生机和活力。这就让学生在接下来的学习过程中，愿意挑战更高难度的语文单元学习。许多学生在经过本次单元教学过后认识到了语文世界的广袤无边，以及“学海无涯”的道理，这就为接下来学生学习语文创立了动机。

3.运用微课途径，开展有效单元教学

信息化时代产生了信息化教学，而信息化教学又催生出了多样化教学形式，比如微课教学。微课是学生最为喜闻乐见的学习方式之一，这是因为微课能将抽象的知识形象地呈现在学生的眼前，并且使学生在看到画面的同时，能听到声音，从而丰富学生的感官，使学生愿意参与到语文教学中，提高自己的语文综合水平。教师在开展小学语文单元教学时就可以结合学生的学习需求，应用微课途径开展有效的单元教学，并且让学生通过不同教学视频的观看，了解到教学的共同点和不同点，以此促使学生能发挥主观能动意识，认识到语文知识点之间的相同和差异。

以五年级下册第二单元为例。由于本单元的内容与中国四大名著有关，所以学生在学习时，也能投入学习精力，但是教师在介绍完四大名著过后，学生则会感觉四大名著的阅读任务过于困难，所以失去了对本单元学习的信心。教师利用互联网资源去搜寻了相关影视资源，并且在剪辑微课时，融入了学生所喜欢的动漫元素，让学生在阅读过程中进行观看，学生在阅读过后就会被四大名著的故事情节和更丰满的人物形象所折服。学生在课堂上观看完微课，了解了四大名著的片段后，对本单元的知识产生了很大的兴趣，比如学生开始对故事发生的背景感兴趣，对人物结局也有很大的探索热情。教师可以趁热打铁，让学生用看视频、看动漫的形式，了解本单元的课外内容，然后在第二节课之前，让不同的学生上讲台以讲故事的形式去讲述自己读到了哪些故事和自己悟出了哪些道理，以此让本次的单元教学给学生留下深刻的学习印象，增强学生的语言组织与运用能力，落实了教师在小学语文教学中提高学生语文综合素养的目标。

4.完善评价制度，引导学生树立信心

小学生学习自尊心强，渴望在学习的过程中得到教师和家长的认可，教师可以抓住学生的这一心理特点，在单元教学过后，给予学生客观、合理的评价，使学生通过评价重新认识自己，并且了解自己在单元学习中的优势和不足，并且也能从教师对他人的评价中了解其他人与自己的差异，而且愿意吸收他人的思维优势，完善自身的语文思维发展。而且单元教学往往是以学习小组为单位，教师可以给予不同学习小组不同评价，并且让小组负责人代表小组讲话，发表学习经验和心得，让学习小组之间完成思维互换，达成提高班级整体语文综合水平的目的。

例如，教師在开展单元教学一段时间后，就可以基于学习小组的学习状态和成果，给予学生客观、合理的评价。对在单元学习中合作意识强、动手探究能力高、对单元教学拥有自主学习经验的学生，教师要提出表扬。然后让其选择一个小组代表人上台说一说自己学习小组在学习过程中分别遇到了哪些困难，以及是如何解决这些困难。这就维持了此学习小组的学习自信，也让其他学习小组看到自己在单元学习中的不足之处，并且愿意向此学习小组学习，提高自己的探究能力。

综上所述，教师在小学语文教学中开展单元教学模式正在成为必然的趋势，教师除了要运用以上的教学策略外，还应当观察学生在单元学习中的问题，如果学生遇到了无法自主解决的困难，那么教师就要以引导的姿态帮助学生，使学生在单元学习中能够对繁复的语文知识拥有自主探究能力，而且能产生极为深刻的学习印象。