初中数学素养取向教学的三点思考

张菲菲

立德树人是新时代教育的根本任务，要求义务教育阶段培养学生适应未来发展需要的关键能力。初中数学教学落实立德树人的教育根本任务的关键在于培养学生数学学科核心素养。初中数学教师面对新形势应该树立素养取向的教学理念，选择素养取向的教学方式，设计素养取向的数学活动，培养学生未来发展需要的数学能力。初中数学中真正落实学科素质教育，就是要提高学生的数学素质，学生数学素质不是单纯的刷题或者模仿例题能够产生的，而是探究知识、理解知识、运用知识的过程中提升运算素养、建模素养、思维素养等，提高数学文化水平。为此，初中数学教师要牢记立德树人的教育使命，把培养学生适应未来发展需要的数学关键能力放在教学工作的首位。

一、树立素养取向的初中数学教学理念

义务教育阶段注重的是学生基础知识、基本技能、基本素质的教育，其教育目的是促进学生健康成长、健康发展，为学生进一步求学养成良好的学习习惯，为学生未来担当民族振兴大任打好基础。初中数学不能仅仅把目标瞄准中考，教师应该确立培养学生数学素养的教学理念。

1.还数学本真，育数学思维

数学知识来自于生活、运用于生活，探究数学知识、运用数学知识都贯穿着学生的数学思维。为什么许多学生简单的数学知识或者模仿式例题的问题很容易解答，准确率还比较高，但是综合题以及数学实际生活问题、生产问题连解答的思路都找不到呢？原因就是初中数学教学长期应对的是中考，其教学围绕着中考题型反复训练。学生死记硬背公式、概念、解题步骤;教师迫于升学率的压力，一味地讲解、分析、满堂灌，全然不顾学生数学学习的体验感，没有把学生数学思维训练放在重要的位置上，长期这样的教学方式，让学生失去了数学的灵魂，丢掉了数学的本真。教师的应试教学必然导致学生重视模仿式解题，而不会深入探究，不会注重应用数学知识，数学思维自然就不会得到发展。长此以往，我们就违背了数学课程的初衷，不能实现数学学科育人的价值。新时代初中数学教师就应该顺应教育改革形势的要求，放弃影响学生发展的数学教学理念，追求数学学科的本真，勇于担当数学教育培养学生数学思维的责任。

2.激学习兴趣，涵数学素养

学生数学学习兴趣是永恒的话题，兴趣是最好的老师，无论哪个学科，学生一旦失去对这个学科学习的兴趣，只要一遇到困难，就会放弃学习。如果对学科有兴趣，即使遇到学习的困难，学生还能够坚持下去。基于素养取向的新时代初中数学教育，依然要高度重视学生学习兴趣的培养，尤其是关于素养提升方面的数学兴趣更加重要。应对中考的数学教学，师生把力量集中在围绕中考题型的训练上，大量的刷题，学生苦不堪言，哪来的数学兴趣。考试分数高上来了，学生高兴、老师高兴、家长高兴;题型一有变化，考试分数就会明显下降，学生愁、老师愁、家长愁。就如同过山车一样，学生就无法对数学产生兴趣。教师培养学生数学兴趣是学生学科核心素养得到提升的重要动力，持久地培养学生数学应用的兴趣，才能够真正落实学生数学学科核心素养的培养。兴趣不是来自于说教、不是来自于哄骗，而是在学生数学运用成功的感受当中。教师激发学生数学兴趣的教学思想要贯穿在学生学习活动的组织过程之中，教师要创造机会让学生获得数学学习的体验感、成就感，要让学生体验到数学学科的应用价值。保护学生数学学习的兴趣，教师要尊重学生人格，要与学生个体探讨解决数学实际问题，让学生觉得数学与自己密切相关，对自己成长有作用。在学生遇到数学学习困难时，要耐心引导，不能打击学生，不要以自我为中心，更不能用自己的数学技能嘲讽学生，要面向班级所有学生，不能总是关心几个数学爱好者或者尖子生，要帮助学生掌握数学学习的基本方法、基本技能，寓数学素养的培育于学生数学知识的探究、数学知识的应用、数学能力的发展之中，寓数学兴趣的激发于数学素养的提升之中。

二、选择素养取向的初中数学教学方式

理念是行动的先导，素养取向的初中数学教学理念的确立能够引领教师深化课堂教学改革，改进传统教学方式，探索符合培养学生数学学科核心素养的教学方式。教师从海量的初中数学素养取向的教学改革研究成果的资源中选择适合自己所在学校、任教学生素养发展的教学方式，在素养取向理念引领下反思自己传统的教学，去粗取精，革故鼎新。

1.思关键问题，练数学思维

问题始终是数学课的着力点，教师设计学生素养取向的数学问题，就能够引领学生训练数学思维，提升思维素养。学生具有良好的数学思维，才能够在走出学校、走出课堂以后还能够解决数学问题，数学课堂的本真在于通过课堂数学学习活动在学生记忆中留下解决问题的数学方法，给学生终身受用的数学思维能力。教师课前要深入研究解读教材，深入了解学生学习情况，把握学生解决数学问题的能力，设计能够提高学生思维水平的数学问题，为学生提供充足的训练思维能力的机会、土壤、平台，置学生于课堂活动主角，引导学生挖掘自己的潜能，善于发现问题、解决问题，围绕问题让学生的思维由浅入深，不断进阶。如学生学习某个数学知识点时，可以让学生联系自己的日常生活思考这个知识点能帮助我们解决什么问题，引导学生主动发现数学的实用价值，教师在课堂教学实践中关注学生数学思维训练，必须围绕问题探究来进行，才会有利于学生将来参与现代化建设的过程中真正遇到数学问题时能够用数学来解决。

2.改传统方式，还学生课堂

大多数初中数学教师传统的教学方式是老师讲授为主、学生听课为主，每节数学课的教学程序基本上是一样的，老师一言堂地讲授公式或者概念或者原理，学生盯着黑板看老师边讲知识或者例题边做课堂笔记。下一节课就是学生记忆公式、概念、原理加模仿例题做巩固练习。学生在课堂上以接受知识为主，知识的理解靠记忆，题目训练靠例题。这种传统教学方式忽视学生学习的主体地位、压抑学生学习的主动性，没有给学生探究知识的时空，学生根本没有提升学科素养的机会，顺应立德树人新时代的初中數学教学必须改进传统方式。老师在课堂教学中首先要转变角色，由课堂的主导者转变为学生学习的辅助者。其次要组织丰富多彩的学习活动，让学生逐渐成为学习活动的主角，把本来属于学生的课堂还给学生。还给学生的课堂需要于课前精心准备，要利用自媒体、互联网的信息技术支持，把课堂探究的部分内容前置到课前预习之中，指导学生课前预习的方法，提高学生课前预习的质量，让学生在自主学习的过程中提高自主学习的能力。要求学生总结将要在课堂上学习的内容，记录预习过程中遇到的问题，要求每位学生带着各自预习过程中不懂的问题参与课堂活动，提高课堂合作探究、集体学习、小组研究的针对性，有利于学生经历新知识的体验，有利于学生快速理解、掌握、运用数学知识。教师要顺应新时代学生学习评价的要求，鼓励学生根据自己的理解分享数学知识探究、运用的心得，鼓励学生大胆提出自己发现的疑惑，勇于提出自己的观点和解决问题的方法。

三、开展素养取向的初中数学实践活动

数学实践活动因其综合性、操作性、应用性等特点符合立德树人的时代要求，越来越受到初中数学教学的重视，各地中考数学试题越来越素养化，实践型、运用型、操作型试题的比例也在不断上升。数学实践活动是培养学生学科核心素养的有效载体。

1.做数学活动，用数学知识

学生的数学素养并不来自于学生的刷题，也不是单纯依靠知识探究、自主学习等，更重要的是来自于数学实践活动，来自于对数学应用的问题情境探究的过程。组织学生做各种数学活动，在活动过程中能够自然地使学生数学素养得到形成与发展，而不是外界力量强加给学生提升数学素养。江苏科学技术出版社出版的义务教育初中数学教材每章都设有“数学活动”栏目，意在要求数学教师通过这个栏目的教学活动培养学生数学应用能力、解决数学实际问题的操作能力。新时代初中数学教学不仅要重视学生数学文化的教育，更要重视学生数学实践活动的开展。

2.创问题情境，拓数学应用

教师要依据学生学习目标和学习内容、结合学生已有的生活体验创设数学实践活动问题情境，学生通过解读情境、提取情境中的数学信息、建立需要解决问题的数学模型，借助数学模型探索问题解决的路径，这是培养学生数学学科核心素养的有效办法，形成创设问题情境、抽象建立模型、拓展数学应用的数学实践活动教学模式，帮助学生在经历数学实践活动的过程中体验数学知识的形成过程，发现数学知识的应用价值，帮助学生更好地理解数学知识的意义，发展学生数学知识的应用意识与能力，为学生学好数学增强信心、提供动力。如学生学习《直角坐标系的建立》一课的数学实践活动，教师可以组织学生开展“找朋友”的游戏活动：教师引导学生在自己的练习本上建立班级学生座位模型，让学生在建立的模型上圈出朋友的座位。这样的实践情境设计自然地引出直角坐标系的建立，让学生思考人或物的具体位置的确立需要哪些数据，让学生产生初步的数形结合的思想，让学生头脑中的生活经验得到激活，让学生借助自己的生活经验经历数学知识的形成过程，在数学实践活动中建构新知识。

授之以鱼不如授之以渔，素养取向的初中数学教学，要把素养内化为学生素养，就要树立数学是培养学生抽象思维的学科，学生是课堂学习的主体;数学教学必须围绕学生学科关键能力的发展进行。