浅谈促进农村民办幼儿园教师专业成长的路径

周云凤

近年来，通过调查访谈、观察了解、资料查阅及数据分析，我们发现我县农村民办幼儿园教师由于工资待遇、工作性质、社会地位、家庭负担、自身素质等原因，在工作实践与學习培训中存在矛盾与复杂的心理，造成了他们在工作态度、研究精神和实践能力等方面有所滞后，导致其专业成长的速度与质量难以快速提升。因此，我们在省市课程游戏化精神的指引下，在市县教研部门和幼教专家的引领下，采取了“暖、讲、研、推、引、晒”等路径，引导教师更新理念，转变角色，有效地促进了民办幼儿园教师的专业成长。现与大家商榷与分享。

一、暖——人文管理，减负增效暖人心

由于资金缺乏、人手不多及管理体制等原因，农村民办幼儿园教师每天忙于自制教具、添置游戏材料、创设班级环境，整天陪孩子玩游戏、组织一日活动，撰写教学计划、观察记录，我们采取人文管理的方式，尊重教师，了解他们的需求，关心他们的生活，给他们创造各种成长与发展的机会，设身处地地为教师考虑，合理安排工作任务，调整教研活动时间，消除其生活和工作上的紧张感、焦虑感和不安全感，使他们体验到面对压力与困难的时候不是孤军作战，背后有团队的支持，助推其生成内在发展动力，增强其职业效能感和专业自信，让他们满怀希望和信心，达到既能做好日常工作又能促进专业成长的目标。我们将一些工作任务进行整合，避免琐碎、重复，提升工作价值，切实做到减负增效温暖人心：主题半日式备课，将一个单元里的游戏、集体教学活动、课程内容有机整合在一起;制定班务计划，内容板块包括教育教学、安全教育、家长工作等，便于应对各种检查;根据教师个人水平及能力，对观察记录与学习故事的质量提出相应的要求，而不是只注重数量的要求;做好平时的资料收集整理工作，不需要检查或学期结束时再补没用的材料;运用现代化手段，鼓励教师掌握先进的教育技术，利用碎片化时间在手机、电脑上进行有关操作，提高了工作效率。

二、讲——主题宣讲，师德教育净思想

我们注重建立师德建设长效机制，完善师德考评奖惩制度，将教职工的师德师风形象与绩效考核、职称评定、评优晋级等挂钩。全体教职工手抄“师德承诺书”，围绕“当好学生引路人”“身边的好教师”“我心目中的好老师”“我的教育故事（理想）”等主题，开展师德宣讲、征文评选及社会实践等活动，创造机会让老师们讲述自己和身边感人的人和事等，感染、影响每一位老师，传承优良师德，营造清廉园风，提高家长、社会的满意度，体验职业幸福。A教师在参加“师德宣讲”活动之后，写下自己的感悟并上传到幼儿园微信群进行分享，给大家传递了正能量：“我一直在思考如何做一名好的民办幼儿园教师，在幼儿园师德教育主题活动中我找到了答案，教师的理想信念、道德情操以及人格魅力等都会影响到幼儿的思想素质、道德品质以及道德行为习惯的养成。作为一名民办幼儿园教师，也应当强化自身的师德师风的培养，顺应时代发展的要求，尊重与热爱幼儿，关心他们的健康成长，全心全意地教书育人。”每周的集体备课时间以年级组为单位，大家轮流讲活动计划、说微型课、解读幼儿游戏视频，或结合本班的游戏、课程、环境或区域设置等进行微讲座、专题展示，推荐优秀的微讲座到共同体活动或其他场合中进行汇报，人人参与、个个发言，每一位教师都有展示自我的机会。

三、研——多元研训，锤炼能力提效能

组织教师业务学习，研读《纲要》和《指南》，推进各领域目标解读、基本功培训、白板制作、课程回顾、微型课展示、课程记录或学习故事交流、沙龙研讨、课题研究、网络培训等多元研修活动，采用互动式、参与式、头脑风暴式等方式，以网络研修、园本教研、年级组教研、班级教研、外出学习观摩等形式，厘清实施要求，夯实教育理论，结合幼儿的年龄特点、发展水平，把握各年龄段幼儿教育的年段目标，落实《指南》《纲要》要求，支持幼儿，在不断观察中解读幼儿的语言、行为、作品。进行教职工考学活动，掌握应知应会、章程制度、文化手册、专业知识等，逐步改善行政人员、保教人员和家长的儿童观、教育观、游戏观，逐步提升教师专业能力，增强学习效果。邀请专家来园现身说法，面对面讨论教育教学中的问题，明晰实施策略;组织教师走出园门，学习、参观、培训、观摩，拓展视野，正视差距，反思不足，激发他们尽自己所能、逐步改变现状的愿望。鼓励教师外出参加培训后结合实际讲反思、比做法，并调整与完善自己的教育行为，提高二次培训的效果。每周定时间、定人轮流以图文并茂的方式进行“好书推介”活动，每学期每个教师上传读书体会到幼儿园网站“读书专栏”栏目进行分享，让品读经典成为习惯，让业务提升成为可能。

四、推——投身改革，接受挑战推创新

《发现校长智慧》一书第五章“和谐团队”提出：“以智慧为本，推进教师专业发展。”每个教师来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、特长、经验各不相同，他们往往在成长过程中会自发生成许多不同的想法。我们顺应教师的发展需要，提供与专业成长有关的资料及活动所需的材料、时间、场地、机会等，通过实例研究，让教师明确怎么做、怎么变、怎么创新，助推教师成长。如在现场开放活动中，园长室及时推荐、转载或打印课程游戏化的相关材料，提供给教师学习与阅读理解，转变教育观、儿童观、游戏观;鼓励教师站在课程推进、幼儿发展、深度学习等角度，在实践中运用相关理论，研究游戏材料与幼儿发展之间的关系，关注材料的可操作性、安全性、多用性、游戏性等。鼓励骨干教师进行改革试点，发挥园内外教育资源的价值，从小处着手，拓展思路，推广经验，及时反思与交流，使之不但先行一步，知道怎么做，还知道为什么这么做，还可以怎么优化或调整。观摩和研讨主题墙创设的同时，解读《0—8岁儿童学习环境创设》中的理念，引导与鼓励教师结合实例谈创新、谈改革、谈做法、谈收获，获得多元、鲜活的专业认知。管理人员分别挂钩各个年级组，发现与放大教师的思考、改变与创新行动，跟岗观摩，蹲班指导，发现问题及时讨论与解决，做教师行动的欣赏者、支持者，并引导教师自我欣赏，教师之间互相欣赏，提升成就感与幸福指数。

五、引——解决问题，强化支持引反思

不少民办园幼儿教师很难大胆地迈出创新与变革的第一步，我们在引导教师明确课程游戏化改革方向、路径的基础上，以研讨相助，用谈心诱导，凭诚心打动，适时指点迷津，引导教师尽快转变教育观、儿童观、课程观，挑战教材中心，摒弃经验主义，逐步学会观察幼儿、分析作品、把握活动方式，转变教师角色，改变教学惯性，打破固化思维，更好地发现问题，分析问题，从而科学合理地解决问题。鼓励教师进行自我反思，思变求改，或将教师组合起来，建立学习与发展共同体，引导他们进行同伴互助，并以此为平台进一步进行教师之间的合作与交流，共同探讨教育教学经验以及具体性、实质性问题的解決方案，增强教师之间的交流与互动，弥补教师自身所存在的缺陷，实现教师共同发展的目标。如B教师在执教县级公开课《好玩的声音》后深有感触：“过去，我很害怕出现错误或遭遇失败，更多的是自己有惰性，不会积极主动地思考问题;现在，我认识到了自己的问题，知道了如何追随幼儿的兴趣，支持幼儿的发展，并尝试运用教学理论来指导和支撑自己的教育教学活动，渴望在教育活动中发现更多的问题，并与孩子们一起解决问题。”从上述这位民办幼儿园教师的自我反思中不难发现，她在一次次反思中不断突破自我、认识自我与改变自我，从而真正体会到了教师专业成长的价值，面对公开展示活动，她不再退缩，而是积极主动寻求更多有效的解决方案，注重听取他人建议，自我完善教学活动环节，在不断反思中深化了对“集体教学”的认识，对于自我的认知也越发清晰。

六、晒——考核评价，凸显育人显专业

制订分层培训计划，通过教师工作坊、师徒结对、公开展示等活动，从突破自我入手，加快新教师成长步伐;鼓励青年教师平时自觉练习基本功，进行特长展示，多渠道、多通道提升青年教师的工作能力，促使青年教师快速提升与成长;成熟型教师重在常态发展中寻求突破，在一日活动中与时俱进，将课程游戏化精神落到实处。搭建多样化教研平台，选择教师感兴趣的、契合他们实际能力的专题研究内容，通过用适宜的指导，利用微信点赞、工作小结、推优评优等不断强化和正面引导，给足他们自由的时间与空间，提供丰富的机会，引领教师在实践尝试中建立信心和成就感，保护教师的学习积极性和发展自主性，营造教师专业发展的环境氛围，促进其自主发展。实行教师目标考核制，推行“教师成长计划”，鼓励不同层次的教师对照职称、人才或其他标准，查找差距，明确努力的方向和具体需要完成的目标或任务，有计划地组织不同类型或性质的教职工参加教育教学、游戏观察、半日活动组织、基本功过关与展示、课题研究等活动，使他们按照自己的意愿和速度进行专业化探索，扩大其专业成长空间，形成动力支持系统，增强他们专业自主发展的意识和自信，提升专业水平和工作效能。每学期、每学年或一段时间内进行工作梳理，盘点成绩，分析自己的弱项原因和优势所在，及时更新教师业务电子档案，晒一晒自己的“成绩单”，让大家知晓每位教师的学历提升、幼儿教师资格证、阅读收获、公开课、课程参评、文章发表或获奖等情况，引导大家比学赶超，营造积极进取的专业成长氛围。

为了幼儿的健康快乐，为了民办幼儿园教师的专业成长，我们将继续去探索、去行动、去改变，并给与他们更多的支持、理解与帮助。相信会有更多的民办幼儿园教师走出自己专业发展的舒适区，在宽松的环境中自主成长，在自己的岗位上作出更大的努力，拥有更多的幸福感、成就感、荣誉感。

【本文系江苏省教育科学“十一五”规划2006年度立项课题《如东县农村民办幼儿园教师生存状态的研究》课题研究成果之一，课题编号：JSLX285】