浅谈古诗词教学中感悟诗情的有效策略

潘红娟

【摘 要】古诗词是我们民族文化的代表，千百年来一直散发着它独特的魅力。其有限的篇幅中，往往饱含着丰富的情感。但情感是抽象的，教师可以通过创设情境、触摸诗情，抓住景物、感悟诗情，读想结合、品味诗情，紧扣诗眼、强化诗情，了解背景、升华诗情这些方法来引领学生感悟诗词文字中所包含的抽象情感，让学生真正走进诗歌所描绘的情境，激发学生的情感共鸣，使学生受到情感熏陶！

【关键词】诗情 诗境 诗意

古诗词是我们国人的骄傲，作为中国文化的代表，千百年来一直散发着它独特的魅力。其有限的篇幅中，往往饱含着丰富的情感。但情感是抽象的，怎样才能让学生感悟到诗词文字中所包含的抽象情感，真正走进诗歌所描绘的情境，实现与作者深度的情感交流呢？以下是笔者得出的几点方法：

一、创设情境，触摸诗情

古诗词篇幅短小，语言晦涩，意境深远，离学生生活又比较遥远，学生无法通过表面的阅读理解其含义，体会其情感。因而教师在教学时，可借助音乐、图画、视频等方式，适时创设情境，在帮助学生集中注意力、激发学习兴趣的同时，也奠定了整堂课的情感基调。学生在这种特定的情感基调中，还未开始学习，就已经能初步体会到诗中之情，触摸到诗人的情感了。

教学王昌龄的《从军行》时，上课伊始，教师就在屠洪刚的一曲铿锵有力的《精忠报国》声中，逐一给学生出示图片：黄沙漫漫的大漠、孤寂苍凉的古城墙、金戈铁马的战场……音乐和图片营造出了一种悲壮苍凉的氛围，在这种特定的情境中，学生自然而然心中一凛，全都收敛了笑容，那是因为他们已经触摸到了诗中的情感，迅速走进了作品。

再如同样是写月夜景色，《宿建德江》表达的是作者孤独愁寂的羁旅之思，而《西江月·夜行黄沙道中》则表达的是欣喜欢快的丰年之喜。教师在教学时，就可以充分借助现代化多媒体技术为学生展示景物图片，并播放不同的背景音乐，为学生营造不同的学习氛围，以此来帮助学生感悟诗中不同的情感。

二、抓住景物，感悟诗情

一切景语皆情语，情景交融是诗歌创作的重要方法。在很多诗词中，诗人将丰富的情感蕴含在了有限的物象之中，明里写景，实则抒情。因此，在教学古诗时，教师一定要引导学生紧紧抓住这些融入了作者之情、之思的景物，并调动学生的多种感官让学生去看、去听、去想，通过分析揣摩来感悟景物背后的情感，这样学生才能更好地理解诗意，走进诗境，去洞察诗人的情感世界。因为这些景物不仅是诗人情感的载体，也是学生生发联想、感悟的触发点。

例如，在教学《枫桥夜泊》时，教师让学生先圈画出诗中描写的景物，然后通过看图、听声音、联系生活实际等方式让学生用“（ ）的（ ）”说一说这些景物的特征，这样一来，西沉的月亮、飘零的枫叶、凄凉的乌啼、昏暗的渔火、满地的寒霜这些景物就一一呈现在了学生的脑海中。当这些景物叠加在一起，一幅孤寂冷清的画面就出现在了学生的眼前。学生只有通过这些景物，才能感悟到诗人孤独忧愁的情感，才能真正走进诗人的内心世界，穿越时空，去触摸、感受诗情、诗境！

三、读想结合，品味诗情

读，指感情诵读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，统编版语文教材总主编温儒敏也认为“古诗要让学生多吟诵”，可见诵读对古诗词教学的重要性。事实上，学生在带着感情朗读古诗词的同时，会对古诗词的理解更为深刻，一遍遍饱含感情的朗读就是一次次细细品味诗人思想感情的过程。

想，指丰富的想象。学习古诗词时，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，带着画面朗读诗句，还原诗歌的意境，可以最大限度地达到学生与诗人的心灵对话，实现情感上的共融。因此，教师在教学古诗词时，可以抓住古诗的留白处，引导学生展开丰富的想象，并在此基础上，引导学生运用多种方式反复诵读，让学生在读想结合中，与诗人产生情感的共鸣。

例如，纳兰性德的《长相思》抒发的是作者前往边塞途中的思恋故园之情。教师在教学下阕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”时，就可以运用这种方法来展开教学：先问学生看到“风一更，雪一更”时仿佛看到了什么、听到了什么，引导学生想象边塞环境的恶劣;接着再让学生抓住“故园无此声”展开想象——身在征途的将士们会想些什么？故园的亲人会干些什么？说些什么？通过这一系列的想象，学生会明白风雪吹不散的是思乡情;最后再指导学生读出自己的感受。学生也在这样的读想结合中，反复品味着风雪的肆虐和将士们的思乡之情。

四、紧扣诗眼，强化诗情

诗眼是诗中最精练传神、最能体现作者思想观点、情感态度，具有概括性、生动性或情趣性的字词。抓住了诗眼，就是抓住了诗意、诗境、诗情。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生认真揣摩语言，紧扣诗眼，体会意境，以诗传情，品诗悟情。

例如，李白的《黄鶴楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，整首诗找不到一个直接抒发离愁别恨的词语，那如何引导学生体会诗中的离别之情呢？可以通过“孤帆”来品析：

1.“孤帆”是什么意思？

2.（出示长江上帆船点点的画面后问）难道在广阔无垠的长江上只有一条船吗？

3.那为什么在李白的眼里只有一条船？

于是学生明白了：虽然长江上帆船点点，但是诗人的眼里却只有友人这一条船，他的全部注意力都在这条船上。他看着这条船渐走渐远，慢慢消失在天尽头，目光中流露出深深的眷恋之情，帆虽走远，他却依然伫立在江边久久不愿离去。这样抓住“孤帆”一词，学生就自然而然地感受到了作者对朋友的依依不舍之情。

再如同样是送别诗的《赠汪伦》，教师就可以紧紧抓住“桃花潭水深千尺”一句中的“深”字展开教学：“深”既指潭水之深，又指友谊之深，一个“深”字，朋友之间的深情厚谊跃然纸上！

五、了解背景，升华诗情

一首诗就是一段情。很多古诗的背后都隐藏着诗人的一段情感故事，或情意绵绵，或悲愤无奈，或慷慨激昂。诗词的魅力也不光是精妙的语言、美丽的意象、丰富的情感，还在这一个个动人的诗中故事里。只有结合诗人的经历，了解其创作古诗的背景，才能真正走进诗人内心，找寻到诗中之情的源头，诗中所蕴含的情感才能得到进一步的升华。也唯有如此，学生才能更深刻地领悟诗情，与诗人产生情感的共鸣。

教学《闻官军收河南河北》一诗时，学生在通过“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”等词体会到诗人“喜欲狂”的心情时，教师问：“杜甫为什么这么高兴呢？”要解决这个问题，就必须结合“安史之乱”的背景故事来了解。学生通过查阅，了解到“安史之乱”中，叛军的残暴、百姓的苦难以及杜甫一家在战乱中的颠沛流离、背井离乡的痛苦生活后，对刚刚提出的疑问就不难理解了。而诗人因“剑外忽传收蓟北”而产生的“喜欲狂”的心情背后，也正体现出诗人的那颗渴望祖国统一、百姓安定的爱国之心，欣喜之情也上升为了爱国之情，这一点如果不结合背景故事来看的话，学生是无法体会到的。

总之，古典诗词是我们伟大民族灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。其精湛的语言、流传的佳句、深刻的内涵、高远的意境、丰富的情感是小学教育的重要资源。教师只有在诗词教学上不断求索，更好地引领学生走进古诗，感受诗情，才能激发学生的情感共鸣，使学生受到情感熏陶。