小学语文写景作文教学对策研究

汪慧

【摘 要】统编教材提倡解放学生思维，以儿童立场去教学语文。小学语文教师应当运用多元化的教学方式，有意识、有针对性地提升学生自我观察事物的能力，并且让学生自主运用文字将自己内心的所思所想表达出来。三年级上册第六单元主题习作《这儿真美》，是学生在小学阶段首次接触的写景作文。教师应引导学生有序观察，加强对学生的指导，这对于学生今后写好写景类文章意义重大。

【关键词】写景作文 观察教学 “三绘”写景法 巧用修辞法

写作能够有效地检验学生的语文综合水平，也是提高学生语言运用能力最核心的方式之一。写景作文是小学记叙文当中一种十分常见的写作类型。对学生展开写景作文的教学，能够促进学生观察能力、审美能力、鉴赏能力、想象能力、创造能力等多方面能力的提升，同时还能够加深学生对于生活的理解和感悟，促进学生综合且全面地发展。要想写出质量高、吸引人并且有看点的写景作文，学生不仅要用心观察，还需要掌握丰富的写景技巧。下面，笔者就从习作《这儿真美》课例谈起，探讨如何根据学生的年龄特点，为学生创设适合且高效的写景作文教学活动，有效提升学生的写作水平。

一、生活中观察美

学会观察是学生提升写景作文写作质量的关键之一，如果观察得不仔细，那么所写出来的文章也会毫无生机，干涩生硬。所以说，小学语文教育工作者在对学生展开写景教学时，首先应当引导学生去抓住自己所要描写的对象的特征，并且从多个角度、多个维度用心观察，做一个有心之人，真正地学会描写景物的特色。比如，每个公园的陈列设施大致相同，但也有各自的特点：描写植物园时，可以突出植物园中千万种植物的眼花缭乱的特点，也可以抓住其中的一两株植物展开重点描述;描写湖时，侧重点就可以放在对湖面、游船、游客以及四周山的描写上面;描写山时，则需要突出不同的山的特点，有的比较挺拔、气势磅礴，有的重峦叠嶂、群峰叠翠。所以说不同的景色有不同的特点。教师要引导学生学会用心去观察景物的不同之处，这样，学生写出来的文章才会令人眼前一亮，给人一种身临其境的感觉。

二、“三绘”中梳理美

学生在教师的观察指导下，发现了身边的美，产生了表达的欲望，但当他们跃跃欲试、勇敢地站起来表达时，才发觉自己其实无法完成对美好事物的描述，这就是“眼前有景道不得”。“不愤不启，不悱不发。”当学生处于愤与悱的窘境时，教师应适时地给予启发，递出“拐杖”——“三绘”写景作文法。

第一，绘形。在《这儿真美》教学中，教师指导学生描写小溪、大树时，可利用公式“什么景物+什么样子+像什么+什么感受”来把小溪、大树的外形描写出来。例如：山涧的小溪，弯弯曲曲地流向远方，像一条银色的带子，真是美极了;那棵大树，树干直直的，树枝细细的，树冠圆圆的，树叶尖尖的，像一把巨大的绿伞，在炎热的夏季，供人们在树下避暑闲聊，好不惬意。

第二，绘声。在《这儿真美》教学中，教师指导学生描写小鸟、泉水时，可利用公式“什么景物+什么声音+像什么+什么感受”来把小鸟的叫声、泉水的水流声描写出来。例如：树上的小鸟，叽叽喳喳地唱着，像在举行音乐会，真是动听极了;清澈的泉水，叮叮咚咚，像一首优美的乐曲，令人陶醉。

第三，绘色。在《这儿真美》教学中，教师指导学生描写小草、太阳时，可利用公式“什么景物+什么颜色+像什么+什么感受”来把小草、太阳的颜色描写出来。例如：小草碧绿碧绿的，像一块绿色的大地毯，躺在上面，软软的，舒服极了;初升的太阳，红彤彤的，像一朵盛开的大红花，靓丽无比。

三、个性中表达美

在传统的小学语文写景作文的教学过程当中，大部分教师都习惯让学生按照春夏秋冬或者是早、中、晚这样的时间顺序进行景色的描写，这也导致学生写出来的写景文章大致相同。小学语文教育工作者，在未来的教学过程当中，应当积极地改变传统教学方式，让学生从不同的时间段、不同的时间点进行景色的描写，指导学生在差异当中写出有个性的文章。比如，在描写某一个地方的深冬和早春这两种景色时，本身其景色没有太大的差异，这个时候学生就可以从人们的穿着打扮入手，对景色进行侧面描写。教师应教授给学生一定的写作技巧，让学生从生活的角度出发，在写作的过程当中倾注自身的真实感情。

第一，学生一定要在自己真实情感的基础上进行写景作文的描写，在写作的过程中可以采用拟物的方式。教师可以引导学生把自己想象成将要描写的景色当中的某一事物，让学生以此为基点再去想象自己是如何进行生活和变化的。例如，学生在描写一棵树时，就可以把自己想象成树，想象自己的身体变成了树的某些部分，以此创作出人景合一、物我相融的文章。

第二，学生在自己真实所感的基础上进行写景文章的描写时，可以在写作过程当中采用拟人的写作手法，这样能够更好地显现出景物的特点和特性，使得所写的景物栩栩如生。例如，“春天来了，小草在微风的抚摸下苏醒了，它们摇曳着，向着风的方向跳着舞，扭着腰。一朵一朵的白色天使悠闲地在天空当中飘来飘去”，這就是十分典型的拟人手法。利用这样的写作方式能够将景物衬托得更加优美，同时也能够使写出来的文章更具有美的意境。

四、点评中肯定美

学生辛苦完成自己的一篇习作，自然渴望获得教师的点评与认可。因此，语文教师要认真写好评语，做好作文旁批与总批。对于学生描写精彩的句段，不要吝啬表扬，要及时用波浪线进行圈画，并在旁写明好在哪里，让学生在得到肯定的同时学会将好的方法迁移到下一篇写景习作中，例如，“从你的描写中，老师可以感受到你对向日葵的用心观察，从根、茎、叶、花到果实，随时间的变化进行描写，老师感受到了你对它的喜爱之情。”“你真棒，棒在你除了抓住了景物色彩外，还抓住了它形、香、味方面的特点，采用了比喻、拟人等多种方法，让人身临其境般感受到了秋天公园的静谧之美。”对于需要学生修改的地方，教师要委婉指出，并给予个性化的指导，让学生知道改进方法，从而不断取得进步。例如，“你描写了熟悉的校园，从你的习作中老师感受到了你对学校一草一木的喜爱，但除此之外，学校里还有敬爱的老师、可爱的同学、勤劳的保洁阿姨、时刻守护我们安全的门卫叔叔……如果能够将写景与写人相结合，景中有人，动静结合，会使你的习作内容更加丰富。老师建议你可以从这个角度进行修改，相信修改后的作文一定会令人眼前一亮的。”

综上所述，写景作文对于小学生来说具有一定的难度，对于教师来说是写作教学当中一个最为基础的教学内容。作为小学语文教育工作者，应当充分地认识到对学生展开写景作文教学的重要性，要结合学生的认知特点为学生设计适合且高效的作文教学活动。

教师引导学生学会多角度观察景物是学生写好写景作文最首要、最关键的一步，这样才能让他们的语句表达更丰富、更有逻辑、更贴近生活。学生在此基础上进行语句的整合、修辞的加工并展开合理想象，如此写出的写景作文才会精彩万分。除了对学生观察能力的培养，教师还应培养他们的语言表达能力，让学生在表达的同时进行写作，这样有助于提高学生习作兴趣，让学生于真实生活中创造出富有自己真情实感的作品。

【参考文献】

[1]杜娟.小学语文写景作文专题教学策略研究[J].读与写（上，下旬），2019（19）.

[2]黄春玲.浅析小学语文写景作文教学的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）.

[3]杨忠林.不急不躁教 有模有样学——《“三绘”写景作文法》教学案例评析[J].课程教材教学研究，2019（3）.