基于交际语境的初中教材作文题目重构

张学文

摘 要 随着统编初中语文教材使用的渐次铺开，学生的写作实践效果证明，教材中的作文题目不能有效促进学生写作水平的提高。为此，笔者在分析统编教材写作题目的基础上，把教材的原作文题目放入交际语境写作框架内，重新构建成新的作文题目，来指导学生的写作，其效果明显改善。

关键词 交际语境;统编教材;作文题目;重构

一、统编教材写作单元的作文题目分析

从统编教材写作单元的内容构成来看，其体例包括两部分：一是导写短文，内容是关于该次写作学习训练点的简要通俗的讲解，以及写作时注意事项。二是写作实践，共安排三项写作实践活动即三个作文题目。第一项写作活动采用写片段等来热身。第二项写作活动要求将题目补充完整，或者自拟题目写作等。第三项写作实践活动是有标题的或者有具体写作任务、写作话题的成篇文章的大作文写作。从三项写作实践活动的设置来看，编者总是想千方百计帮助学生顺利完成写作任务，让学生在多种路径的实际体验中提升写作水平。

唐建新老师说，“几乎每一项写作实践活动前，都精心编写了写作导语，以期激发出学生写作的强烈欲望。无论是材料作文，还是作文话题，都能紧扣学生的学习生活实际，设置写作情景，形成写作试题，让学生能够情动于中而提笔书写”。[1]如七上第五单元写作实践第三项的情景设置等众多文题。像这样设置情景的作文题目，在全部写作单元的占比较大。但是即使设置这样的作文题目，在学生的写作实践中，仍然还是不能够“激发出学生写作的强烈欲望，学生觉得还是很难下笔。

为什么统编教材的编者设计的作文题目，没有使学生在多种路径的实际体验中，较高效地提升写作水平的目的达到呢？为了探寻出现此种现象的原因，笔者对统编初中语文六册的每个写作单元作文题目进行梳理，结果发现初中六册语文教材中仅有以下个别作文题目体现出较明确的写作情境要素（特别指出：是“情境”而不是“情景”）。七上第三单元“写人要抓住特点”，写作实践一是给熟悉的同学“画”肖像，读给同学听猜出写的是谁。第四单元“思路要清晰”，写作实践三为访问名人或不熟悉的教师，写完后与同学分享访问的经过与感受。八上第五单元“说明事物要抓住特征”，写作实践二是向大家介绍某座建筑。八上第六单元“表达要得体”，写作实践二为开展“环境保护月”活动，邀请不同身份的人，以学生会的名义写一份邀请函等。由上可见，包含写作目的、读者等语境要素的作文题目，在统编教材中屈指可数，而交际语境视角的作文题目更是没有。在统编教材中作文题目大多是以话题、要求、方法等形式出现，造成了交际语境关键要素如读者、目的、角色等方面的缺失，让学生的写作成为“被动的、机械的、没有意义的写作行为”。中学作文教学要学生写的一直是“脱离语境”的“作文”，这种忽视交际语境的写作危害无穷，“不愿写”和“没素材写”的困难依旧存在，它会使学生的写作陷入恶性循环的境地。所以，教师要想解决“不愿写”和“没的写”的困境，以及写作交际语境要素缺失等问题，进而使写作行为变得“主动、灵活、有意义”，根据交际语境的写作机理，笔者设想如果把统编教材写作实践中的作文题目进行改造或推倒重新构建，运用重构后新的作文题目来指导学生写作，可能对学生的写作指导效果明显。

二、基于交际语境的写作任务（作文题目）重构

近年来，随着荣维东教授交际语境写作理论的创建及深入探讨，交际语境写作理念及操作在写作领域的实践应用越来越广泛。“所谓交际语境写作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。这种写作的主要特点是将写作置于真实或拟真的社会情境、任务场景或者具体语境中，强调写作中的读者意识、目的意识、功能意识、语境意识、文题意识等，其实质就是真实写作、生活写作，就是最大程度上满足学生技能培养、生存需要、生活需要、心灵需要、成长需要的写作，是最本质意义上的写作。”[2]55可见，交际语境写作的构成要素主要有作者、读者、话题、目的、语言五种，如果用一句简练的话来概括，“交际语境写作的原理就是：读者、目的、角色、话题等语境要素决定着语篇的内容和形式”。[2]169

在写作中，如果我们按照交际语境的写作理念及原理去设计作文题目，这样可以让作者更明确地知道为什么写、写给谁、要达到一个什么样的目的等，同时使学生的写作变得明确和明朗起来，能够克服传统命题写作的模糊、笼统的做法。比如荣维东教授在《交际语境写作》一书中举例说，下面的写作任务，就蕴含着明确的交际语境要素和交际意识。

“向一位没有见过你房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样同学们读你的文章时，才知道你的兴趣、爱好和追求。事实上“屋如其人”，读这篇文章的人会了解到你这个人。你的作文会张贴在教室里供大家阅读。”[2]377

这个写作任务的设计，为学生提供了一个更为清晰的指导，它具备交际语境写作的构成要素，如写作描述你的房间是话题，要包含足够的细节，以及为什么要包含细节（是为了让同学了解到你这个人是写作目的），以及写作活动的一个确定的读者（同学）。上述这个题对象明确，目的清楚、文题清晰、功能具体，是典型的基于交际语境的写作题目。而如果把这个写作任务设计为一个笼统干瘪的作文题目《我的房间》，就不能给学生提供具体的支架或者语境要素，因为学生不知道写房间的哪些方面，写给谁等，效果肯定比第一个任务设计要差得多。

我们在明确了以上认识之后，再来对照统编教材作文题目的设计，就可以看出它和交际语境视角设计的作文题目的巨大差异。我们排除以上梳理出的含有交际语境个别要素作文题目之外，在统编教材写作的任何一个单元中，任意拿出写作实践当中的一个作文题目，便可窥探出其中的弊端。比如七年级上册第四单元的写作实践二“以《这天，我回家晚了》为题，写一篇记叙文。自定立意。不少于500字。”试问这样的写作题目，要求学生在什么情境下、为什么写这篇文章，写给谁，要达到一个什么样的目的等，没有具体明确的语境要素，那么学生要完成这样的一篇文章写作一定會有不小的困难。所以，设计这样的作文题目，跟学生的生活需要和写作实际是不符合的，也是没有科学性的，不能有效地引导学生进行顺利写作，结果只能造成学生写出一些虚假的成品。

所以，笔者尝试运用交际语境设定的方式，对原来的作文题目进行改造或推到重新构建，去创设真实或拟真的语境，把抽象的作文题目转化为真实或拟真语境的写作任务。这样设计的写作任务，更加切和学生的生活经验和学生的现有写作学情，有利于学生写作的开展。

荣维东教授说，成功有效的基于交际语境写作任务设计，首先应该给学生提供明确的交际语境，这样学生才能从不论是真实的交际语境还是假想的交际语境资源中挖掘出写作的诸如文章的用途、对象、要求等内容信息。其次成功有效的写作任务要制造一种情感和认知冲突，情感冲突让学生平静的感情一下子被激发出来，引发情绪激烈的变化，这种情感变化是写作的初始动机和言语生长的内核。思维上的矛盾困惑状态的认知冲突，引发学生对于某一问题事物现象的思考，这既是写作动机的引发，也是写作内容的源泉。王从华教授把交际语境写作任务情境的设计分为四个步骤。“第一步，依据课程、教材和学情选择选择知识。第二步，寻找写作知识与动作性影像性和符号性教学活动之间的关联。第三步，调查学情，设计写作任务情境。第四步，把写作知识与任务情境构成要素关联起来，确定写作情境，从而完成写作任务的设计”。[3]

好的作文题目要尽量从学生的生活出发，从现实生活需要和学习生活需要出发，直接规定写作任务及要求，设计中凸显交际语境的各种要素，实现对统编教材原作文题目的二次开发。根据上面写作任务的设计要求和设计步骤，采取对统编教材的作文题目进行改造或推到重新构建方式，形成符合交际语境理论的新作文题目。比如，八下第二单元“说明的顺序”写作实践二的作文题目，“智能手机、平板电脑、电视机顶盒、无线路由器……我们生活中的科技新产品层出不穷。选择一种产品，写一篇文章介绍它的功能和使用方法。不少于600字。”这个文题写给谁，达到什么目的，以什么方式介绍等模糊不清，学生写作时难以下笔。如果把此文题放在交际语境的框架内改变设计成：“智能手机、平板电脑、电视机顶盒、无线路由器……我们生活中的科技新产品层出不穷。选择其中的一种产品，以科技人员的口吻，向不了解此产品的一位老年人，写一篇介绍科技产品的说明文，以备给老年人开一场科技新产品发布会用，让老年人理解这种产品的功能和使用方法，尽量运用老年人能够理解的话进行说明。不少于600字”。经过改造后的作文题目，在虚拟语境下，作者身份确定、对象明确，目的清楚、文题清晰、功能具体，以学生的生活经验为基础，突出了任务情境的核心构成要素，是典型的基于交际语境的写作题目。如果统编教材写作实践中的作文题目都做这样的改造或重新构建，那么学生初中阶段的写作就变得比较容易了。我们也通过写作进行了对比：一个班级的学生使用教材中的作文题目写作，另一个班级的学生使用重构后的作文题目写作，结果发现，这种重构后作文题目的写作，比起教材原作文题目的写作要顺当得多，得分率普遍高于原作文题目的写作。笔者多次指导学生写作的实践，有力地证实了这种做法明显的优势。

有效的写作任务植根于特定的具体的材料、对象、目的和交际语境之中，才能为学生提供具体切实的指导和帮助。对统编教材作文题目的改造或重新构建，可以将作者身份、读者对象、写作目的、话题等关键要素作为作文题目的“规定成分”出现。这样就可以考查学生面临写作任务语境去设计写作主题、选择材料、进行构思、选择文体和语言表达风格等的多种能力，同时也可以更加真实地反映学生的写作能力。所以，基于交际语境重构的作文题目，为学生打开了那扇紧闭的“不愿写，没得写”的忧愁无奈之门，降低了学生写作的难度，增加了学生写作的兴趣，激发了学生的写作动机，唤醒了学生写作内容的源泉，进而引发学生进一步生成寫作的内容、结构、体式和语言等，可以说这是一种提高学生写作能力的高效路径。

总之，基于交际语境的统编教材作文题目的改造或重新构建，“要以写作教学内容和学生的生活经验为基础，以选择精要的写作知识为前提，以突出任务情境的核心构成要素为重点”。这样重构的作文题目，在具体写作任务的驱动下，能够使学生的生活经验得以激活，写作兴趣得以激发，写作的内容、结构、体式和语言得以生成，认知能力、思维能力得以发展，审美能力得以提高，直至学生的写作素养逐渐养成。

参考文献

[1]唐建新.紧扣课标，丰富写作实践体验——统编初中语文写作教材特点及教学建议[J]语文学习，2018，（1）.

[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

[3]王从华.创设蕴含“写作知识”的任务情境[J]中学语文教学，2019，（2）.

[作者通联：山东邹城市田黄中学]

首先，结合江苏省陶行知实验学校的创建，学校内掀起争做“四有”好老师的高潮，强化教师对职业道德的素养养成，以生为本，争创先进。学校高度重视学生心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展全过程，渗透在教育教学工作的方方面面，使学生不断正确认识、调控自我，健全人格品质。

其次，学校大力推进落地式家长学校建设。作为镇江市家校共育仅有的高中试点校，学校通过“一个制度，两类课程，三年一贯，四个活动”层层推进。同时，学校结合推行志愿导学制度，确保“人人有导师，处处有指导”。以落地式家长学校为平台，形成教师主导、家长助导、学生互导的教育新模式。导师制融洽了师生关系，保证了学生的健康成长，成为教师教育教学能力提升的重要抓手。学生、家长、教师互通融合，促进了学生的全面发展，实现了学生的品格提升。而学校“农村高中落地式家长学校建设”“志愿导学活动”也先后被评为镇江市教育行风建设十大亮点，效果显著。

再其次，学校通过开展军政训练、国防知识宣传、国防知识辩论赛等，激发学生爱党、爱国、爱军的热情。央视等媒体对学校国防教育活动进行了报道，学校还获得“全国国防教育特色学校”“八创双拥模范区三等功单位”等荣誉称号。

——《中国教育报》2021年11月24日