新课程改革背景下高中生语文课外阅读的现状与对策研究

王琳 李纤

摘 要：？语文课外阅读在高中生人生成长和人格塑形中起到重要作用。随着新课标的出台，课外阅读越来越受到重视。但从现实情况看，高中生的语文课外阅读的数量和质量参差不齐，不容乐观。这其中既有阅读态度等主观问题，又有学业压力重等客观因素。本文试着从改变观念、提供合理的阅读书目、提高阅读兴趣，以及提升教师自身素养等方面，为改善高中生语文课外阅读探寻可行性路径。

关键词：新课程改革，高中语文，课外阅读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中规定必修课程的七个任务群中，以“阅读”作为核心的任务群有“整本书阅读”“文学阅读”“跨媒介阅读”“思辨性阅读”“实用性阅读”等五个，可见“阅读”的重要性。其规定详细具体：整本书阅读必修，要求读一部长篇小说和一部学术著作；文学阅读和思辨阅读课内的阅读篇目中，要求古代优秀作品不少于二分之一，背诵72篇古代优秀诗文；中国现当代文学阅读，要求精读10位作家作品；必修阶段各类文本的阅读量不少于150万字；选修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。课内教学中，作品有精读、有略读、有浏览。学生阅读方法上有自主阅读、整本书阅读、主题阅读、比较阅读、交流讨论等。然而“现行语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的”。语文课外阅读是提升高中生阅读水平的重要方式，是课内阅读的延续和发展。从目前的阅读数量及内容、方法来看，课外阅读参差不齐，不容乐观。其现实原因是：高中生面临最紧迫的任务是高考，各科的课程任务非常繁重，升学压力最大。这其中既有阅读态度等主观问题，又有学业压力重等客观因素。

一、现实困境

（一）从阅读态度上看，兴趣不高

首先，由于从小没有养成良好的阅读习惯，大部分学生从阅读中获取的乐趣非常少，与阅读相比，他们对电视、网络和游戏等更感兴趣。在课后和節假日的宝贵闲暇中，他们更愿意选择后者来排遣和释放压力，而不愿阅读经典文学作品，看着那密密麻麻的文字而读不进去。加之当前社会盛行的浮躁之风，许多电视娱乐节目成为大众文化的重要载体，学生们不可避免地受其影响，《快乐大本营》《明星大侦探》和《奔跑吧！兄弟》等节目更受欢迎，对以文字为载体的书籍自然没有兴趣。其次，许多家长也认为上了高中要考大学，看闲书会耽误功课，浪费刷题和背记单词的时间，因而不赞同孩子阅读文学经典名著，视课外书为大敌，唯恐打击不尽。再次，部分语文老师目光短浅，眼界不高，总把目光盯在学生的考试分数或者具体的题目上，没有想尽办法创造条件让学生进行课外阅读。他们认为课外阅读并不能直接有效地提高分数。教师的一切教学计划都是以高考为中心，争分夺秒地讲解知识考点和热衷于钻研答题套路，引导学生将更多的时间投入到题海中。所以教师对课外阅读的态度导致了学生对这一板块的忽视。在家长和老师淡漠的氛围中，学生的阅读兴趣日趋减退。每一门课程都彼此“争夺”学生们的宝贵时间。学生能每天抽出30分钟进行课外阅读算是幸运，每天的题海、教科书和辅导书压得他们难以喘气。

（二）从阅读质量上看，良莠不齐

长期以来，为了应付考试，学生无须阅读整本书，只需背记指定书目的知识点，如作家作品名称、人物关系图、了解简单的故事情节等。这样使得课外阅读形同虚设，只要反复操练那些机械的知识点足以应付考试。其次，即使阅读整本书也只是偏重故事情节，流于文字表面。对作品的判断来源于故事情节是否吸引人，对作品的主题挖掘不深，对人物形象的分析不够透彻。此外，还有很多学生仅关注快餐式读物如漫画、笑话等，这对于提升高中生文学素养和阅读习惯收效甚微。

（三）从阅读数量上看，参差不等

高中生每年的阅读量非常少，有的甚至没有完整地读过一本书。稍微好一点的学生局限于阅读老师指定的部分书目。不可否认，有相当一部分学生的文学素养不高，能把老师指定的书目读完就很不错了。只有极少数高中生发自内心地热爱并坚持不懈地进行阅读。这样的学生凤毛麟角，极其可贵。由于大部分学生课外阅读基础薄弱，所以培养他们良好的阅读习惯任务艰巨，道阻且长。

二、改进对策

温儒敏教授说， 新部编语文教材“格外重视让阅读从课内往课外延伸，在教材中建构了由‘教读’‘自读’‘课外阅读’组成的‘三位一体’的教学结构。新教材的课文数量虽然减少了，但教学类型丰富了，对学生阅读量的要求则是大大增加了”。这对学生和教师来说都是全新的挑战，过去那种填鸭式的教学不再适应新的教学大纲的要求，高中生的语文课外阅读素养的培育和提升非常重要，改革势在必行。所以无论学生还是家长，无论是老师还是学校都要从观念上和实践上做出调整和改变。

（一）改变观念和态度，共同重视课外阅读

有的学生上课认真听讲，课后按时完成老师布置的作业，可是语文成绩仍不见很大的提高。这是因为语文课“功夫在课外”。语言家吕叔湘曾说，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。也就是说好词好句的积累，文章的编排布局等大约70%得益于课外阅读。鲁迅先生也强调，爱看书的青年也可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。课外阅读因为要占用一定的时间，要日积月累，其效果并非一日见效或立竿见影，所以很容易被学生和家长忽视或者不重视。我们要把目光放长远，养成良好的阅读习惯受益终身。

而我们的家长也要调整态度，认识到阅读的重要性，不要再把阅读看作是看闲书，浪费时间。坚持阅读，受益颇多。从近期看，要想真正提高语文成绩，还得从阅读抓起，只有阅读达到一定量，语文素养才可能有质的提高和飞跃；从长期看，阅读对以后学生的自我成长非常重要，也会促进其他学科的学习。家长们一定要支持学生的课外阅读，提供安静的环境和足够的时间满足学生的阅读需求。此外，家长也尽可能在家庭中营造良好的阅读氛围，少看手机电视，多阅读。希望在家长和老师的共同努力下，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读中理性成长。

（二）建立和不断完善阅读书目

“找不到合适的书，没兴趣阅读”是学生阅读贫乏的重要原因之一，阅读贫乏就更谈不上自主阅读和个性化阅读。部分学校虽然开设了阅读课程，但缺乏科学规范的阅读书目，所以学校和老师有责任为学生提供一份既符合教学大纲又结合了学生实际阅读能力和兴趣的书目。当然这份书目应该根据不同年级而建立，可以分为三个部分：必读书目、选读书目和自荐书目。前两部分的书目由学校的所有任课老师研讨确定，自荐书目可由学生自己推荐，最后投票决定。教师选择阅读编目要立足课内阅读内容，让学生通过课外阅读来更好地理解课文段落。课内外阅读的有效联结有助于提高学生的阅读能力，开阔其视野。

另外，推荐阅读书目还要注重先易后难、循序渐进的原则。先推荐一些通俗易懂的、学生喜欢的作品，让他们不抗拒阅读，觉得阅读是一件有趣的事情。可以从故事性强的短篇小说开始，如欧·亨利、莫泊桑、契诃夫等作家的作品。到了高年级，可以推荐读哲理性强的作品，如老舍的《茶馆》、巴金的《四世同堂》、托尔斯泰的《复活》、哈代的《苔丝》和巴尔扎克的《人间喜剧》，这些作家的作品关注人类历史性问题，可以引导学生对人性和社会进行思考。有了阅读兴趣，才可能激发学生们心理上对阅读的需求，从而提高阅读的积极性，并达到良好的阅读效果，长期坚持必定能促成语文核心素养的提高。同时，教师推荐的书籍应该具有经典性和丰富性，能激活学生的感性并提高其理性思考的能力。

自荐书目灵活性强，可以在具体的读书活动中1—2个月更新一次。这部分书目有些可能不是传统意义上的经典名著，但是能反映当代学生的阅读兴趣和方向。在三观正确的前提下，可以让学生自荐，这些书容易在学生之间引起共鸣，从而激发他们的阅读兴趣。老师通过了解这些自荐书目，也可以更好地了解学生及其心理状况。

（三）有意识地引导课外阅读，激发兴趣

正确科学地引导学生进行课外阅读是任课老师的重要职责之一。如何激发学生们的兴趣，这就需要老师们多思多想，发挥集体智慧，想尽办法调动学生的阅读积极性，充分高效地利用好的书目，并把阅读落到实处。最理想的状态是学生主动阅读，而不是在老师的督促下被动接受。

1.保证固定的阅读时间

每周选定2—3个时间点，固定阅读。通过固定阅读时间，养成良好的阅读习惯，让学生意识到阅读的重要性，在时间上得到一定的保证。此外，还要非常重視寒暑假的阅读。寒暑假是非常宝贵的阅读时间，尤其是初三毕业之后的这个暑假，学习压力不大，闲暇时间较多。这一时期比较适合阅读长篇名著，如 《红楼梦》《三国演义》《围城》《复活》《苔丝》和《双城记》等。

2.建立阅读时间效率观，努力提高阅读速度

针对高中生升学压力大，阅读时间非常少的现状，强烈建议建立阅读时间效率观，提高阅读速度和阅读能力，是缓解这一问题的有效途径之一。此外还要学会做笔记。读书做笔记是为了巩固自己的记忆，方便随时查阅。所以高中生有必要在课外阅读中做好读书笔记。除了“摘录法”，还应该学会“提要法”和“心得法”，这个过程有助于学生独立思考、推理判断的形成。

3.提供多样化的阅读形式和交流平台

学校善用各种读书平台，如班级读书角、学校图书馆、社会公共图书馆。班级图书馆需要班主任重视管理，可以使用班费购买图书、订阅杂志，还可以让学生每个学期自带5本书籍，开展好书漂流活动。每个借阅的学生都要自觉地做好登记。多元化的图书资源，可以营造良好的阅读氛围。

“新课标”对阅读评价的第一个要求是：“阅读评价要综合考虑阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、方法和习惯以及阅读材料的选择与阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”为了检验阅读效果和丰富阅读内容，学校和班级还可以进行各种阅读分享活动，营造良好的阅读气氛，如读书心得交流会、阅读沙龙、朗诵比赛、读书笔记和成果展示会，等等。老师可以引导学生大胆直接地表达自己的阅读体验和想法，从而促进阅读的良性循环。

学生有了阅读兴趣，才会有阅读的主动性，才可能养成良好的阅读习惯。学生的课外阅读量从少到多，由被动变主动，最后实现由量到自由的质的飞跃，由此课内阅读和课外阅读相互促进。

（四）提高自身素养，做好示范和指导作用

首先，建议采用激励措施，让语文教师加强阅读的自觉性。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾向教师们建议：“把每个学生都领进书籍的世界，培养对书的热爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有的地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”这对语文教师提出了更高的要求，虽然教学压力大，任务重，但仍要以身作则，勤于阅读，博览群书，增加积累，学以致用，不断提高自身素养。高中语文教师自身良好的阅读习惯会对学生自主阅读产生潜移默化的影响。作为新时期的高中语文老师，不断扩展阅读面，广泛阅读各个学科的相关书籍和知识，才能有更广阔的视野和境界，才能更加了解学生的内心世界，从而帮助他们形成积极的世界观和人生观，也才能给学生推荐更优秀的作品和书籍，从而让学生陶冶自己的性情。

其次，语文教师定期参加教育培训和研讨会，提高对阅读素养的认知并提升自身的阅读素养，增加课外阅读指导的知识和经验。在师范类和非师范类的课程设置中，很少有关于课外阅读指导的学习。所以需要教师从自己或他人的阅读经验和相关的研究文献中吸取养分，从而形成自成一体的课外阅读指导方法和体系。教学是基本层面的常规工作，而研究则是将教学效能推向更高级别的最佳手段和有效途径。这就要求教师引入科学理念和文化理解，实现教学和研究的有效结合。

“冰冻三尺，非一日之寒”，同样，学生阅读能力的提高绝非一朝一夕之事。家长和学校都要重视课外阅读，为其创造有利的环境和气氛，语文教师更有责任帮助学生养成良好的阅读习惯助力，为其终身阅读奠定基础。高中生课外阅读，乃至全民阅读，我们任重道远。

参考文献：

[1]王明明.高中语文课外阅读现状研究——基于2010—2018年中国知网文献分析[J]. 语文教学通讯，2019（4）.

[2]戴碧瑶. 新时代高中语文核心素养生成路径探析——基于学生发展视角[J].岭南师范学院学报，2020（6）.

[3]陈宝红.在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究[J].文学教育，2019（2）.

[4]詹世友，张梅，孙玉桃.全民阅读时代中学生阅读素养的培育——基于中学生课外阅读现状调查的思考[J].教育学术月刊，2019（11）.

[5]温儒敏.写在《北大阅读课》前面[J].鸭绿江，2019（4）.

[6]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[7]张锡昌.高中语文课外阅读校本课程化的实践[J].教学与管理，2018（1）.

基金项目： 株洲市教育科学规划课题《新课程改革背景下高中语文课外阅读现状与对策研究》

作 者：？王琳，文学博士，湖南工业大学文学与新闻传播学院副教授，研究方向：语文教育、文学研究；李纤，湖南工业大学文学与新闻传播学院在读硕士研究生，研究方向：语文教育。

编 辑：曹晓花？E-mail：erbantou2008@163.com？