农村小规模学校数学课堂教学改革刍议

陈燕霞

摘 要：随着我国社会、经济的飞速发展和城镇化步伐的加快，农村地区的教育教学有了长足的发展，培养出了大量人才。但是仍存在一些值得注意的问题，如农村小规模学校在办学过程中还面临较多的问题、困境，需要在教育实践中不断总结经验与教训，以此来提升农村小规模学校教学质量。本文旨在针对农村小规模学校数学课堂教学改革进行探究，希望对农村小规模学校数学教学工作提供相应的参考。

关键词：初中;农村;小规模学校;数学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.090

当前很多农村地区中的学校规模比较小，这是普遍的教育现象。农村小规模学校较为贴近农村学生的实际生活，能够帮助学生更好地接近大自然，接近实际生活，教师也能够关注到每一个学生的实际学习需求与进度，设定科学和个性化的教学方案，由此可见，农村小规模学校存在的意义非常重大。因此，在农村小规模初中数学教学工作中，教师需要不断更新、完善数学课堂教学方法，引入更多先进的教育观念和教学模式，并探究更多新的教学思路，促进城乡教育的均衡发展。

一、农村小规模学校数学课堂教学的困境

（一）教育要素的驱动力较差

在初中数学教学工作中，开展教学活动是为了提升学生的综合素质。教育要素属于教学活动中的重要内容，在农村小规模学校数学教学工作中，存在教育要素驱动力较差的问题。农村小规模学校在教育主体方面，有时会出现生源萎缩与学生流失的情况，这些都会消减农村小规模学校中的受教育者质量与数量，这也是被定位成“小规模”学校的核心原因。如果学生数量比较少，那么在集约化教育发展模式下，很多农村小规模学校会被撤并，能够保留下来的学校也存在师资力量和师资结构偏弱的问题。同时，由于教育要素驱动力较差的原因，在具体的数学教学活动中，存在教学缺乏创新力的问题，无法结合学生的真实情况来设定个性化的数学教学方案，无法促进农村小规模学校数学教育工作的健康、可持续性发展。

（二）数学课程的执行力比较差

当前，农村小规模学校中的教学是否充分、开足、开齐属于社会较为关注的问题，这也是影响数学教学质量的重要内容。经过实际调查可以发现，一些农村小规模学校中的数学课程存在上不好、开不齐的现状，这与农村小规模学校的师资力量较为薄弱有关。一个教师需要兼顾不同年级、不同学段学生的数学教学工作，导致教师存在较大的教学压力，难以提升数学课堂教学质量。同时，因为农村小规模学校的教育资源较为有限，经常会出现一个教师兼任多门课程的现状，个别教师会按照自己的主观意识来缩减数学课程课时，导致学生也缺乏对数学课程的重视和一定的数学学习自主性，使得整体的数学课堂教学质量较低。

（三）数学课程资源支持不充足

经过调查可以发现，农村小规模学校虽然具备先天的自然地理条件，但是在教育资源数量与配置质量方面还存在不足，无法构建完整的数学课程体系，有些学校、教师还缺乏开发农村小规模学校数学校本课程的意识，无论是数学理论知识还是数学实践活动，都需要加以完善、调整，无法展现出数学课程教育价值。除此之外，在农村小规模学校数学教学工作中，由于教师的自我专业教育水平有待提升，部分教师只关注数学教材知识的讲解，没有把数学知识和实际生活素材联系在一起，课堂教学氛围较为枯燥，学生对于探究数学知识存在一定的排斥心理，无法为数学学习打下稳固的基础。

二、农村小规模学校数学课堂教学改革的策略

（一）重视农村小规模学校数学校本课程的开发

在农村小规模学校数学课堂教学改革工作中，需要重视数学校本课程的开发，农村小规模学校具备多方面的教学优势，教师需要充分利用这种优势来开展校本课程开发。农村小规模学校数学课堂教学工作中，教师与学生之间的沟通、互动非常多，能够展现出学生的主体学习地位，教师要结合这些优势来设定校本课程内容，多多设定一些实践性的数学校本课程内容，让数学教学活动和数学综合实践活动融合起来，让学生在动手操作、自主思考中来探究数学知识，加深领悟与记忆，这样才能够取得理想的数学教学效果。同时，教师要结合学生的个性化发展来设定校本课程内容，在数学校本课程内容中融入数学文化知识、数学史知识，让学生在掌握数学教材知识的同时，能够培养自身良好的数学核心素养，端正学生的数学学习态度。除此之外，教师要在数学校本课程中，多多设定一些需要学生互动、合作的校本课程内容，让他们在共同努力、合作的情况下，加深对所学数学知识的记忆与认知，这样既能够培养学生良好的合作学习意识，还能够为学生构建一个融洽的数学学习氛围，增强参与数学教育活动的主观能动性，培养学生良好的数学学习习惯。

（二）开展数学信息化教学模式

当前我们处于互联网时代，要想实现农村教育的快速发展，在农村小规模学校数学课堂中，需要科学开展数学信息化教學模式，这样能够解决时空、地点方面的限制，让学生接触更多优质的学习资源，开展个性化数学教育活动，解决每一个学生的数学学习困惑与问题，提升农村小规模学校数学教学质量。农村小规模学校需要加大信息化教学经费投入力度，要为每一个教室都要配置多媒体设备，为学生提供优质的数学学习环境，让他们能够更为专心投入到数学学习活动中去，取得理想的数学学习效果。农村小规模学校中的学生人数比较少，同样每一个班级中的学生人数更少，教师要借助于这一优势，充分展现出信息化教学的作用，教师要针对每一个学生的数学学习需求与进度，科学设定信息化数学教学目标、方案，引导学生学会正确操控学习软件，不仅能够在数学课堂中欣赏丰富化、多元化的电子数学课件，还能够利用课余时间，借助于学习软件有针对性巩固、复习数学知识。农村小规模学校中的学生，大多部分为留守学生，父母经常外出务工，这些学生缺乏来自父母的陪伴，无论是作业辅导还是学校家长会，家长都难以给予一定的帮助。在农村小规模学校数学信息化教学中，教师可以借助于网络平台，让家长也参与到教学监督与辅助中，通过网络平台可以不受时间、空间限制辅导学生做作业，让农村学生感知到父母对自己的关爱，从而更加努力去学习，这样才能够取得更好的数学学习效果。

（三）做到因地制宜，科学开展数学实践活动

数学是一门实践性非常强的学科，在农村小规模学校数学课堂教学改革中，教师要做到因地制宜，科学开展数学实践活动，为数学课堂教学活动注入更多新的活力。因为小规模学校中每一个班级中的人数比较少，教师要注重数学知识讲解的生动性、具体化，结合本地区特点和初中生的数学认知规律，有规律地开展数学实践活动，充分满足学生对于数学知识的探究欲望，让学生自主投入到数学实践活动中去，通过实际动手操作、合作探究，从中来发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，培养学生良好的数学学科素养。同时，农村小规模学校的教学设备较为落后，学校、教师需要不断更新教育观念与教学模式，强化对数学课标的解读，教师要意识到开展个性化教育、精准教育的重要性，体现出学生的数学学习主体地位，让他们在具体的数学实践中不断反思、调整，找到适合自己的数学学习方法与技巧，教师与学生共同构建高效的数学课堂。

（四）丰富数学课程资源，灵活开展数学课堂教学活动

在农村小规模学校数学课堂教学中，教师要不断丰富数学课程资源，灵活开展数学课堂教学活动。因为农村小规模学生的教育资源、教学设备较为紧缺，除了要强化教育资金的投入，教师可以在数学教学活动中，引导学生制作简易的数学教具，以此来弥补农村小规模学校数学物质条件较为匮乏的问题，使学生在自主探究、动手操作中更为深刻理解数学知识，引导学生了解数学知识的形成过程，让数学教育活动是动态化的，最大程度提高数学课堂教学效率。同时，农村小规模学校周边的自然资源较为丰富，教师要充分利用并借助于自然资源来开展数学教育活动，让数学教学活动更加形象化、生动化，引导学生感知到探究数学知识的趣味性，意识到数学知识和实际生活的联系，能够在生活中挖掘更多的数学知识，并利用所学数学知识解决实际生活问题，提升学生的数学知识运用能力、实践能力。

三、结语

在农村小规模学校数学课堂教学中，学校、教师要注重更新教育观念与教育手段，满足每一个学生的个性化学习需求，让学生享有良好的接受教育的机会，实现更好的自我发展。同时，需要改革农村小规模学校数学教学模式，实现数学教育过程的具体化与丰富化，为学生创造更为优质的学习条件，提升学生的综合数学素质。

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