初中生物教学中积极心理学的具体运用探讨

王红英

摘 要：在初中生物教学实践中，教师应该有效变革创新教学方法以及理念，以科学的视角来切实提升教学实效，更好地激发学生的学习以及认知兴趣。积极心理学的科学应用能够在很大限度上提升学生的内在积极性以及主动性，同时也能够全面培育学生良好的学习习惯。为此，在初中生物教学中，教师应该审慎全面地结合初中生物学科的特征，科学全面地应用积极心理学，进一步夯实初中生物教学成效与质量。

关键词：初中;生物教学;积极心理学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.061

积极心理学主张用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。这与“面向全体学生”的生物课程的基本理念不谋而合，都是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。不可否认，在当前生物教学过程中，教师鲜少关注学生的积极心理，也不注重调动学生的积极心理，更没有从环境视角出发来创设利于激发学生的优良氛围，这些都在很大程度上影响和制约着生物教学的整体成效与质量。

一、初中生物教学中积极心理学的应用现状分析

在新课程标准全面实施的今天，学生的主体地位得到了充分全面的体现。为进一步优化初中生物教学质量，也为了提升学生的认知水平，教师应该顺应课程改革的需要，科学全面地应用积极心理学。可以说，积极心理学的应用，能够更好地调动学生内在的主观积极性，也更能够提升学生的主体地位，促使学生自觉主动地投身于生物学习实践中[1]。但当前阶段，在初中生物教学中，教师并没有真正贯彻落实积极心理学，也不注重调动学生的内在积极因素，这些都影响着生物教学的实效，也影响着学生的思维发展。

（一）不注重课堂导入，环境创设水平不高

积极心理学认为，在课堂教学过程中，良好的环境，能够在潜移默化之中感染学生，能够快速有效地启发学生的智慧，也利于激发学生的学习兴趣。但当前受传统教学观念的影响和制约，教师可能并不注重课堂导入，也没有创设优良的课堂环境。在生物教学中，教师按部就班地实施教学工作，明显缺乏对课堂导入的重视和认知，也不注重把握生物学科的特征，更不注重采用多元化的课堂教学方式，这就使得生物课堂死气沉沉，明顯缺乏活力。即便部分教师使用了多媒体教学技术，但在具体的教学过程中，仍然只是将其当成PPT来使用。可以说，教师的这种教学方式，同积极心理学的要求是不相符合的，很难真正提升学生的内在积极因子，也不利于优化学生的生物认知兴趣。

（二）层次教学运用不足，学生积极性受到打击

不可否认，在生物学习的过程中，不同学生的认知存在着明显的区别。为切实有效的提升学生的生物学习质量，教师应该依托于新课程标准的要求，把握积极心理学的关键要义，切实开展有效的分层教学，真正满足不同学生的学习需求，更好地提升他们的学习积极性。通过层次教学法的高效运用，教师为不同素养的学生设计层次化的任务或者目标。当学生达到这样的目标要求后，他们的自信心、积极性等都得到了提升。但当前阶段下，受传统教学理念的制约以及影响，受生物教学进度的影响等，部分教师并没有采用层次化的教学方法，仍然习惯采用相对统一化的教学模式，这无疑会在很大程度上影响着生物教学的整体成效，也难以提升学生的生物认知水平。在这样相对统一化的生物教学模式中，生物素养一般的学生，可能会因为生物知识超过了自己的认知，继而出现自信心不高、积极性不强等问题。

（三）实践教学开展不足，学生无法体会成功

在初中生物教学实践中，为提升生物教学水平，也为了提升教师生物教学成效，教师应该充分全面地结合新课程标准要求，积极有效地开展实践教学，让学生在生物实验实践等过程中，充分全面地体验成功的快乐。但当前阶段下，部分教师缺乏对积极心理学的正确认知，也没有行之有效地开展好实践教学工作，这就使得生物教学更多停留在理论授课阶段，学生的实践素养以及应用能力等无法得到有效提升[2]。初中生物本身就是一门实践性很强的课程，作为生物学习的关键主体，学生在生物学习的过程中，尤其是在生物实践的环节中，自然能够体会到成功带来的快乐和满足。若教师不注重科学巧妙的创设实践情境，不注重优化以及提升学生的实践能力，那么学生的成功便无从谈起。部分教师在生物实验的开展过程中，往往提前明确了实验的方案、流程、步骤等等，学生要做的就是将这些内容再重复一遍。在这样机械化的实验操作过程中，学生即便能够获得实验的成功，但那种成功也是减半的。

二、积极心理学在初中生物教学中的应用策略

（一）科学开展课堂导入，创设优良环境

在初中生物教学中，积极心理学要求进行科学的课堂导入，全面创设优良环境。作为生物教学的主要引导者，教师应该结合生物课程内容等，巧妙创设不同的课堂导入，以此来更好地焕发学生的课堂注意力，全面聚拢学生的思维。同时，教师还应该注重创设良好的课堂氛围，以积极的环境和氛围来感染学生、启发学生[3]。一方面，在生物教学中，积极心理学的应用，离不开高效化的课堂导入。可以说，科学的课堂导入，尤其是新课程导入，能够在很大程度上调动学生的认知兴趣，快速活跃课堂。在课堂导入中，教师可以创设问题情境。一个妙趣横生的问题，一个趣味性的问题，往往如同一颗石子，在学生的脑海中激起一阵阵涟漪。因此，教师要精心准备问题，结合生物课程内容，尽可能贴近学生的认知实践，以此来调动学生的回答积极性。教师还可以创设一些生活类、观察类的问题，然后启发学生进行思考。在学生思考的过程中，教师可以顺势引出新的课程内容。依托于这样高效化的课堂导入方式，能够更好地实现新知的传达，同时也能够调动起学生对新知的渴望诉求。在课堂导入中，教师还可以创设多媒体教学情境。生物中的很多内容相对比较抽象，若教师采用平铺直叙的教学方式，不利于活跃学生的思维，调动学生的认知，也不利于夯实学生的学习质量。相反，若教师通过多媒体来形象直观地将生物内容展示给学生，那么学生便能够快速掌握新的知识，收获满满的成功，这利于调动他们内在的积极因素。同时，在初中生物课堂教学实践中，教师还应该注重创设优良的课堂环境。课堂环境的创设，离不开生物情境，也需要借助一些辅助的材料。如教师可以将相关的生物图片等带至课堂上，引导学生认真观察，并结合生物内容进行分析。通过这样的环境创设，能够打造和谐有序的课堂，也能够充分全面地提升师生互动、生生互动的整体力度，更好地提升生物教学实效。

（二）采用分层教学法，保护学生的学习信心

在初中生物教学实践中，为更好地提升学生的生物学习实效，也为了全面应用积极心理学，教师应该科学精准地采用分层教学法，切实有效地保护好学生的学习信心。一方面，在初中生物教学中，教师应该深入全面地采用分层教学法，通过科学摸排以及调查等，对班级内学生的生物素养等进行全面的分析以及研判，在此基础上按照不同学生的生物素养等巧妙创设差异化的生物任务以及学习目标，鼓励以及指导学生积极开展自主生物学习。对于学生而言，在分层教学模式中，他们所接收到的生物知识是符合自身认知水平的。在这样的学习条件下，学生能够遵循递进式的学习规律，逐步实现知识的深化以及夯实。特别是在小组合作学习的过程中，学生与自身水平相当的同学进行相互探讨以及合作学习，更容易提升学习成效。在积极心理学的作用下，教师极容易调动学生的内在积极因素，继而鼓励指导学生自主投身于学习实践中。另一方面，在生物课堂教学中，为真正发挥好积极心理学的关键作用，教师还应该注重科学有效地保护好学生的自信心、自尊心等。在实践过程中，教师要采用正向鼓励以及积极引导的方式，多给予学生一些积極鼓舞的话，让他们能够感受到教师的尊重以及认可，继而投身于生物学习实践中。

（三）深入开展实践教学，让学生体验成功

生物本身就具备较强的实践性。教师可以结合课程需要，深入全面地创设一些实践情境，引导以及鼓励学生在丰富且多元化的实践中，切实体验成功的快乐，更好地夯实他们的生物学习素养。在初中生物教学过程中，教师可以组织引导学生积极开展实践训练。教师可引导学生结合生物实验的内容，自主构建生物实验的方案，待教师审核后，积极应用校内实验室来开展自主实验或者合作实验。在实验过程中，教师要减少干预，让学生自主完成实验流程。通过自主性实验，能够在很大程度上帮助他们收获成功。生物同学生的实践生活紧密关联，教师还可以结合课程内容，巧妙创设一些课后探究实验，比如引导学生培育种子，并观察它的生长过程。在这样生活化的实验中，当学生等到开花结果的那一天时，其成功的体验是非常强烈的[4]。

三、结语

在初中生物教学实践中，积极心理学的应用具有至关重要的作用。为切实有效地提升生物教学水平，也为了更好地优化生物教学质量，教师应该科学全面地应用积极心理学，更好地调动学生内在的积极因素，进一步夯实学生的生物学习质量与成效。

参考文献：

[1]   陈莲英.浅谈积极心理学在生物课堂中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（11）：46.

[2]   杨海艳.积极心理学在生物教学中的应用[J].新课程（中），2017（2）：236.

[3]   何丰.初中生物教学中积极心理学的具体运用[J].学周刊，2021（2）：95.

[4]   刘剑锋.心理健康教育在初中生物教学中的渗透初探[J].华夏教师，2020（17）：24.