巧妙设问 妙趣课堂

闫治中

摘 要：高中数学知识具有极强的抽象性、逻辑性，是培养学生思维能力、学习能力的关键学科。基于此，高中数学教师在优化数学课堂教学时，必须重视课堂提问，借助有效的课堂提问手段，提高互动频率，促进学生思维发展，最终实现高中数学知识的深度学习。本文以高中数学课堂教学作为研究切入点，针对课堂教学有效提问的现状进行了简要的分析，并随即提出了行之有效的改进策略。

关键词：高中数学;课堂教学;有效提问;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.051

在《普通高中数学课程标准》中，要求教师在开展教学时，应不断发展学生的四种能力，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。其中，解决和分析问题中的问题是已知的，发现和提出问题中涉及的问题则是未知的。而在这四种能力中，提出和发现问题的能力远远高于分析和解决问题的能力。在具体的教学中，教师的课堂提问恰恰是培养学生提问和发现问题能力的关键途径。因此，面对高中数学核心素养下的教学要求，教師必须重视课堂提问，借助有效的课堂提问，才能真正达到既定的教学目标。

一、高中数学有效提问教学现状分析

新课程理念下，课堂提问作为一种有效的教学手段，已经在课堂教学中得到了广泛的应用。但受到传统教学理念、教学模式的制约，当前高中数学课堂提问环节依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。

第一，课堂提问片面关注数量，忽视了课堂提问质量。由于部分教师针对新课程理念理解得不够全面、深刻，为了体现“以生为本”的教学理念，过多设计课堂提问，致使“满堂灌”的教学模式逐渐转变为“满堂问”的教学模式。同时，部分教师过分关注数学问题的数量，忽视了问题的质量，致使高中数学课堂表面上很热闹，却难以达到既定的教学目标。

第二，课堂提问语言表述不够精准。为了强化数学提问的有效性，教师必须要结合既定的教学目标、教学内容、学生的实际情况，选择针对性的表述，才能促使学生更好地思考问题。但在调查中发现，教师常常忽视课堂提问的语言，致使课堂提问语言不够精准，甚至出现指向不明、表述不清等现象，制约了学生的思考，难以真正达到既定的课堂提问目标。

第三，设计问题过于肤浅，缺乏目的性。部分教师由于课前准备不够充分，在设计数学问题时忽视了教学目标研究，而是随意抛出问题。在这种情况下，教师提出的问题存在难度低、提问形式化僵硬、问题密度高且无价值等现象，致使课堂提问教学效果大打折扣。

第四，提问对象少，没有顾及全体学生。高中数学教师在进行课堂提问的时候，提问对象少，更加倾向于举手主动回答的学生。这就意味着没有举手的学生游离在课堂之外，无法真正参与到思考和学习中，难以真正实现知识的理解和掌握。

第五，提问评价反馈不够及时。在调查中发现，大部分教师已经意识到回答反馈的重要性，但在实际教学中，当学生回答完问题之后，针对回答正确的学生，只有少数教师会进行赞扬和鼓励，多数教师则是微笑示意其坐下，并未进行任何点评;针对回答错误、不会回答的学生，教师常常会介入其中，或者换为其他学生进行回答。另外，学生在回答问题的过程中，教师还会出现打断、完善的现象。这种不科学、不合理的反馈形式，都制约了课堂提问的有效性[1]。

二、高中数学有效提问教学策略分析

（一）明确课堂提问的目的

高中数学教师在设计课堂提问的时候，只有明确目标，才能真正减少“是否”“对不对”式的机械性问题，才能真正避免没有意义、毫无价值的问题，最终发挥数学课堂提问的真正价值。因此，在优化课堂提问的过程中，面临的首要问题就是明确课堂提问的目的性，这就要求教师应立足于数学课堂教学的不同环节，结合不同的教学内容、不同的知识点，有针对性地设计课堂提问，最终促使数学问题在教学中发挥作用。

（二）科学设计数学问题

高质量的问题是保障课堂提问的基础和关键。要想有效提升高中数学课堂提问的有效性，教师需结合教学内容、学生的认知水平两个方面科学设计问题，确保设计的问题指向教学目标、契合学生的认知发展区，具备一定的梯度性、层次性，真正发挥课堂提问的价值。具体来说，高质量的数学问题应具备以下几个特点：（1）指向教学目标。教师在设计问题之前，必须要对教材内容、教学目标、教学重难点等进行深度研究，对教材中每一个细节知识点进行深入的推敲，确保学生在数学问题的思考中达到既定的教学目标。（2）契合学生认知发展区。结合新课程改革下的要求，教师在设计数学问题时，必须要立足于学生的主体地位，以学生作为出发点，依据学生的已有知识掌握水平、认知发展水平等设计出与学生认知发展区相契合的问题。只有这样，才能促使学生积极主动参与到问题的思考和探究中，最终实现数学提问的有效性。（3）启发性。面对高中数学核心素养下的教学目标，教师应设计出具有启发性的问题，促使学生在问题的启发和引导下展开思考和探究，最终实现思维水平的不断提升。（4）发散性。为了满足核心素养下的教学目标，教师在设计数学问题的时候，还应关注学生的思维发展，努力借助“一题多解、一题多问”等方式，引领学生从多个角度、多种途径展开思考，最终深刻理解数学知识，并实现思维的完善。（5）层次性。教师在设计数学问题的时候，还应尊重学生之间存在的个体差异性，包括智力、思维方式等，尊重不同层次学生的学习情况，设计出具有层次化的数学问题，促使所有学生都能积极主动参与到问题的思考和探究中，最终提升课堂提问的有效性[2]。

（三）优化课堂提问过程

第一，优化课堂提问语言。语言是师生进行沟通的桥梁，也是影响课堂提问效果的重要因素之一。因此，教师必须要保证提问语言的精准性、条理清晰性，切忌提问语言啰唆。否则，一旦语言过于啰唆，就会导致学生产生厌烦的情绪，制约了学生的思考。另外，在优化课堂语言的过程中，还应针对问题的关键之处进行清晰地解释，以免学生在理解问题的时候出现模棱两可的现象。

第二，精准把握课堂提问时机。在优化数学课堂提问的过程中，教师必须要对整个教学环节进行全面、深入的分析，结合学情，在恰当的时机内提出问题，有效提升课堂提问的有效性。具体来说，当学生在课堂学习中表现出强烈求知欲望的时候，可进行启发性的提问;还可以在新知识学习中，以旧知识作为切入点，提出数学问题，以便于学生在旧知识思考中进入新知识学习中;还可以在教学重难点、总结升华、思维训练的过程中不失时机地融入数学问题，进而达到既定的教学目标。

第三，把握课堂提问的节奏。为了增强课堂提问的有效性，教师还应科学把握课堂提问的节奏，最好不要连续发问，也不能因为课堂时间有限，就将几个问题连在一起进行提问。如此，就会导致学生产生紧迫感，甚至导致学生在密集的提问中产生厌烦的心理。这就要求教师必须要精准把握课堂提问的节奏，在发问之后不能急于给出答案，给学生一定的思考时间和空间，必要时还可以开展一定的讨论和探究。只有精准把握课堂提问的节奏，才能促使数学提问效果达到事半功倍的效果[3]。

（四）合理等待，科学应答

第一，合理等待回答时间。基于学生没有足够的时间对问题进行思考和探究的现状，教师应针对不同的问题，给予学生不同的思考时间，确保学生在足够的时间思考中形成自己的看法和观点。

第二，积极的评价。为了提升课堂提问的有效性，针对学生回答的问题，教师还应给予积极的评价。具体来说，当学生回答正确之后，应给予一定的肯定和赞扬，持续强化学生的自信心，以便于学生积极参与到问题的思考中，最终提升数学课堂提问的有效性。如果学生回答错误，教师切忌直接进行批评和打击，必须要利用一定的鼓励和引导，指导学生逐渐朝着正确的方向发展，直到学生将其回答正确。如果学生回答的问题不够全面，教师则应坚持“一分为二”的原则，肯定其中的正确部分，并通过引导和提示等方式，对其中错误的地方进行改正。

第三，和善的表情态度。为了提升课堂提问的有效性，教师还应对自身的表情态度给予关注，应积极采取探寻、商讨的语气，与学生进行沟通和交流。切忌态度过于冷硬、严肃，以免影响学生的自信心，降低课堂提问的有效性[4]。

三、结语

综上所述，课堂提问作为一种有效的教学手段，是师生沟通、信息传递的重要手段，也是促进思维发展、理解和掌握数学知识的关键途径。但在传统的高中数学课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，课堂教学依然存在诸多问题，致使课堂提问效果不佳。面对这一现状，教师应结合课堂提问的内涵，明确课堂提问目的、科学设计课堂问题、优化课堂提问过程、科学等待和应答、引导学生主动发问等，不断提升高中数学课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]   杨立伟.高中数学课堂教学有效提问的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：143.

[2]   康維娜.有效提问  成就精彩——数学课堂有效提问的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：99.

[3]   谢素侠.有效提问——试论高中数学课堂提问有效性[J].数理化解题研究，2020（27）：21.

[4]   杨转军.高中数学课堂教学有效提问的策略之我见[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：117.